基于KJ法的校园文化创意产品设计探究

周佳颖

摘要：社会的发展使人们越发地关注视觉审美，大到国际外贸企业，小到街边小吃店铺，都有了自己的品牌文化特色，部分企业更是推出了文化创意产品来提升综合价值。随之各类高校也纷纷建立起自己的校园品牌文化，而校园文化创意产品设计也成为宣传校园形象，展示校园精神的重要方式。本文以湖南师范大学为例，探究KJ法在校园文化创意产品设计中的应用，从而做到设计有理，目标明确，提高设计质量和加强产品文化内涵。

关键词：KJ法;校园;文化创意产品;设计

中图分类号：TB472

文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）02-0072-02

每所学校都有其历史、文化和地理环境，综合三者便形成了特有的校園文化，校园文化记录着学生们的生活与学习，思考与创新、理想与信念，同时也承载着学生们对学校的热爱。如果将这份特色与热爱凝聚成物质载体，那么就是校园文化创意产品。

1KJ法概述

KJ法又被称作A型图解法和亲和图法，它是针对某一问题，将提出的意见、设想和经验，不加取舍地完全搜集起来。然后根据信息的亲和性进行归类整理，并拟取大标题，经过不断层层分级，最后得出问题解决方案。它是由日本文学家川喜田二郎提出，KJ法命名也源于其Jiro Kawakita英文名缩写。KJ法最早被引用于头脑风暴法之中，后又多应用于生产管理、质量管理等活动。在设计中，KJ法主要用于产品的改良设计，试通过在杂乱无章的用户反馈信息中，找到最佳的设计解决方式，满足用户需求。KJ法能够将复杂的问题条理化，把看似没有联系的信息联结起来，最后发现突破点，创造性地解决问题。

2校园文化创意产品设计存在的问题

2.1校园文化创意产品设计缺少个性与创新

校园文化创意产品设计不仅需要对学校历史、办学理念、校园环境、师资力量等内容进行综合考量，也要满足消费群体需求，选取合适的设计元素以及设计载体。目前，各高校文化创意产品类型主要分为纸质类、摆件类、服饰类及少量电子类。从提取元素来看，多使用学校标志、标志性建筑、校训等;从表现形式来看，多将标志直接用于笔记本、围巾、书签等。一图多用，除标志变化，呈现方式大多一致，使得各高校文化创意产品重复率高。这种设计方式不仅失去了各高校特有的文化特色，表现形式的单一性，使得校园文化创意产品缺少创新感。

2.2校园文化创意产品设计缺少情感寄托

近年来，湖南省各高校每年输出的本科毕业生约有5000人，基于该数据，创办40年之久的高校就拥有20万的毕业生，80年之久的更是20万之上。众多校友遍布全国各地，大学也承载了他们4年最美好的回忆，每年归校团聚的毕业生不计其数，年龄层次也不均等。时代的变迁，基础设施的改建，学校各处的景象也发生了翻天覆地的变化，归校团聚也成了对过去的追忆。目前，大多高校文化创意产品很少有针对不同时期校友，设计属于他们年代记忆的校园文化创意产品。忽视了对特定消费人群的情感需求分析，只是将校园标记简单地用于各种产品载体，只能起到简单的纪念作用，并不能勾起他们最难忘的校园回忆。

2.3校园文化创意产品设计缺少广泛适用性

校园文化创意产品的消费人群可大致分为三类：游客、毕业生、在校生，而目前大多产品主要针对前两者设计。产品整体价位偏高，形式的单一性，也导致不能广泛适用多类消费群体。如纸制品，校园旅游地图只适用于游客，高档牛皮本适用于毕业生或在校教职工，低价明信片虽适用于在校生，但使用率并不高。另外，设计风格的单调性，只能满足毕业生出于纪念角度考虑购买。这也是除了校庆特定环境下，校园文化创意产品高销，而寻.常少有人问津的重要原因。

3基于KJ法的校园文化创意产品设计的优势

3.1真实性

KJ法是一种思路整理的过程，它是从无到有，而进行校园文化创意产品设计，也是从收集设计元素开始。在KJ法中收集资料需通过三种方法：直接观察法、面谈阅览法和个人思考法，艮现场视听、面谈采访、经验回忆。这三种方式可以有效地收集真实信息，避免主观假设性地看问题。在搜集校园文化创意产品设计元素时，我们常常陷入固有的模式之中，认为文化创意产品就只能从学校的校徽、建筑、风景等搜寻。KJ法恰好可以解决这个问题，通过面谈采访校友的方式，可以从不同领域的人接受到新的信息，在设计之外找到新的想法。并且它的信息来源更加准确，感情更加真实。

3.2逻辑性

KJ法的实施一般需要小组合作完成，校园文化创意产品设计同样是集大众之智，信息量的繁多更需要逻辑性可言。在整理信息过程中，每个人初期收集的信息都是比较杂乱无章的，将这些基础信息全部写在卡片上并将其定义为“基础卡片”;每个人根据主观思维将其认为有联系的基础信息归结在一起，拟定小标题，定义为“初级标题卡”，而多余的则自成一组;将每个人的初级标题卡和自成一组的卡片都集合在一起，共同讨论进行归类整理，随后拟定新的大标题，定义为“中级标题卡”;依此类推，得出“高级标题卡”。最后将这些卡片以从属关系进行编排，找出相互间的关系，若没有关系再进行分组，直至有关系可言。通过KJ法整理后的信息，逻辑条理清晰，层级紧密联系，对于找寻找解决思路有很大地帮助。

3.3对比性

设计元素收集完毕后，校园文化创意产品设计则需考虑可实施性。在KJ法中，从基础信息到整理归纳后的标题信息，每条信息都完整地罗列出来。并且在基础信息选择中，并没有刻意地去剔除，而是全部纳入，对于后期归纳，有助于新视角的产生。每条信息之间相互联系，而又相互对比，对比则是为了得出最佳的设想方案。在校园文化创意产品设计中，可用的设计元素太多，要设计出受众人喜爱的设计产品则太难。KJ法的罗列对比，能够帮助选择可用性大的设计元素，这对于后期设计会有很大推进作用。

4基于KJ法的校园文化创意产品设计实践

以湖南师范大学为例，将KJ法应用于其校园文化创意产品设计中。希望通过KJ法的应用，梳理思路，从而获得启发性地

首先，针对问题进行调研，即进行校园文化创意产品设计需要收集哪些信息，这些信息又可以从哪里获得。理清思路后，将调研方向指向全国各地从事不同行业的师大校友与退休教职工。通过电话访问、面谈采访，小组收集到大量不同时期、不同专业的师大人对于师大的记忆，同时也征集到他们对校园文化创意产品设计的意见。将调研资料整理成文档后，从中提取关键词，获得基础信息（如图1）。

之后，小组按基础信息亲和性进行归纳整理，并用关键词概括，得到“初级标题”，不能归纳信息，自成一组。同样，再对若干“初级标题”与自成一组的信息，按亲和属性进行归纳，并拟定关键词，获得“中级标题”，不能归纳信息，自成一组。依照此方法，最终獲得“高级标题”（如图2）。

经KJ法整理后的信息，逻辑清晰，且将师大校园文化创意产品设计大致分为六个方向：师大溯源、师大符号、校园地点、校园生活、学校周边吃住行以及校园文化创意产品推广方式。明确.设计方向，有助于提供满足消费群体的文化创意产品。另外，通过罗列的信息，进行对比，选用可用性较大的设计元素，同时匹对合适的载体呈现方式，如：师大符号可选用印章、校园生活可选用插画等，对产品的呈现有一个大致的设想，再进行后续设计。

5结语

校园文化创意产品设计是展示校园形象的重要方式，同时也是众多毕业生对学校感情寄托的载体。在校园文化创意产品设计中，KJ法的使用有助于突破固有的思维方式，将针对问题提出的意见、设想和经验，不加取舍地完全搜集起来。提取后的基础信息看似杂乱无章，经整理后，变得有逻辑可言，设计师可从中选取合适的设计点，进行有目的地设计，让产品在发散思维中又多一层理性的思考，这有助于提高设计质量和加强产品文化内涵。好的文化创意产品总是能向外界传递所要表达的精神文化，而好的思维方式同样也是促使好的文化创意产品产生的前提。

参考文献

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