基于“微课”的“翻转课堂”模式在中职英语专业班教学中的可行性分析

叶风云

一、引言

随着互联网教育信息技术的不断发展，英语的教学方法也发生了很大的变化。“微课”和“翻转课堂”都是以信息技术为依托，“微课”基于短小精悍的特点，使得优秀教育资源被更多地利用，而“翻转课堂”则是基于“微课”手段出现的新教学模式。在中职英语课堂教学中，能否利用“微课”和“翻转课堂”来提高课堂教学的有效性呢？本文正是尝试探讨基于“微课”的“翻转课堂”模式在中职英语教学中应用的可行性。

二、“微课”与“翻转课堂”概念的提出

“微课”是指利用互联网技術或者多媒体教学软件设备制作而成的短小精简的视频或者短片，其主要是对课堂教学内容的总体性概括。“微课”作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于“微课”的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

“翻转课堂”又称为颠倒课堂，是由张金嘉等教育者提出的，课堂内的讲授者和接受者进行了倒置处理，师生的分工发生了变化，这不同于传统教学模式，是一种崭新的教学模式。基于“微课”的“翻转课堂”教学模式要求教师给学生提供“微课”作为学习资料，学生课前反复观看“微课”，对课程的核心内容有了大概的了解，学生是带着疑问走进课堂的，在课堂上跟老师、同学共同探讨并研究解决这些问题。

三、“翻转课堂”模式应用于中职英语专业班教学探索

（一）中职英语教师的分析

大多数的中职英语教师都比较乐意尝试新的教学模式，一方面，他们的学历层次比较高，具有比较系统的知识结构，他们能结合自己的经验进行创新性教学。另一方面，中职教师有机会通过各种各样的继续教育培训学习“微课”和“慕课”的制作，并且多媒体资源丰富，这些都为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

（二）中职英语专业班学生的学习特点分析

通过调查，中职英语专业班的大多数学生实际的英语基础并不好，有些学生只是因为自己对英语感兴趣才报读英语专业，有些学生是因为家长要求选择了这个专业，也有个别学生是因为英语基础的确比较好而选择此专业。总体来说，英语专业班学生的英语基础较薄弱，自主学习能力较差，英语表达能力不强，大多数学生在课堂应用英语的能力也相对较差，很多情况只能用中文回答问题，不能运用英语进行很好的交流。尽管如此，他们的学习都相对比较认真，绝大部分学生能够自觉完成教师布置的课后学习任务。

1.研究对象

笔者选取了本校 2 个平行教学班作为本次课题的研究对象，学生人数为42 人，研究时间为 5个月。

2.研究方法

本次研究主要采用问卷和访谈两种方式。在实验结束后，笔者对全部研究对象进行了问卷调查。为了给“翻转课堂”教学模式的研究提供依据，笔者自行设计了调查问卷，问题主要包括以下：

你认为课前学习阶段教师提供的教学资源是否符合学习目标？你对课前所学知识的掌握情况是否满意？你对课堂中的操作、时间分配是否满意？在课堂上通过问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入？与传统课堂教学相比，你认为“翻转课堂”是否更利于自学能力的培养和提高？与传统课堂教学相比，“翻转课堂”是否更利于学生沟通能力的培养和提高？与传统课堂教学相比，你认为“翻转课堂”的优势在哪里？你是否愿意接受在英语课堂上继续开展“翻转课堂”教学？对基于“微课”的“翻转课堂”模式在中职英语专业班教学的建议（开放式问题）。

在访谈研究中，在每个教学班里选择3 位学生进行访谈，主要询问他们对在英语课堂上开展翻转课堂教学的学习感受，仔细记录他们的答语。

3.研究实施

笔者每次新课都会制作一段微课，每次的“微课”视频时间大约3至5分钟。要求学生在课前充分利用“微课”进行预习，在英语课堂教学中，学生主要进行练习并讨论、教师答疑。

（三）英语专业相关课程实行翻转课堂教学模式探讨

英语口语是英语专业班的一门很重要的课程，该课程包含不同的生活主题，每一主题下细分为不同的热门交际场景，通过学习应用对话、基础句型、文化背景和挑战练习，提升学生的英语口语水平。

由于课时所限，很多英语教师会将课堂大多数时间放在学习应用对话和基础句型上，口语课堂还是以教师的讲解和演示为主，学生练习口语的机会较少，口语教学效果较差。翻转课堂可以改变传统的教学模式：教师可以将教学重点录制成一个个的“微课”，并按照教学顺序上传到专门的学习平台，通知学生通过平台利用课外时间学习“微课”。课外学习“微课”，学习任务完成之后师生回到课堂进行互动交流，课堂上的大多数时间可以让学生练习口语，教师对学生的发音和口语表达进行纠正，学生对“微课”中的对话和句型疑难向教师请教。翻转之后的口语课堂教学实践利用效率更髙，学生在课堂中更有机会练习口语。

四、“翻转课堂”应用于中职英语教学的可行性分析

（一）学生反馈

通过问卷调查和访谈得知，大部分学生反映利用课后时间观看“微课”，大大加重了他们的学习负担。教师在网上发布了“微课”任务后，学生每次课前都要观看“微课”视频，并要花很多时间回答教师在“微课”里面设计的问题，学生还要花很多时间学习新知识点。在课堂上，大部分学生因为缺乏思考过程而导致无问题可问，从而达不到“微课”所想要的效果。另外，对于一些基础较差的学生，他们认为“微课”完全不适合他们的学习能力，他们在观看“微课”时无法理解里面的知识点，更加无法回答“微课”里面的问题，这样导致很多学习能力差的学生产生畏难情绪，不愿意去学习“微课”。

很多学生反映更喜欢传统的教学模式，教师在课堂上授课，他们边听边做笔记，教师在课堂上还会通过提问来检查他们的学习效果，他们遇到不懂的地方也可以发问，这样师生的互动是实时的。而课前观看“微课”，导致他们不懂的知识得不到及时的解决并加重他们的学习负担，所以大多数学生并不乐意课前观看“微课”。

（二）教师反馈

笔者自从制作“微课”后，教学工作量大大增多，不仅要正常上课、批改作业，还要在网上学习如何录制“微课”的技术，每次上新课前都必须录制好“微课”并发布。录制视频要花很多时间，可中职教师除了备课、授课和批改作业，还要做研究，而制作“微课”把老师搞得筋疲力尽。“微课”是根据每个知识点录制的，每个学生的理解能力不一样，学习能力差的学生根本无法完成教师布置的“微课”学习任务，在课堂时也无法解答问题和提出问题，也有很多学生不适应这种新型的教学模式，所以导致“微课”的教学效果比较差。

通过调查问卷和访谈中得知，大部分学生对“微课”持否定态度，但是笔者认为“微课”还是有积极的一面：首先，教师在录制“微课”之前可以在网上搜索到很多优秀的课件，这些优秀课件给教师录制课“微课”起到一些借鉴作用，还可以提供一些难得的课程资源，从而可以提高教师的专业水平和教学水平。因为“微课”是以 PPT 课件的形式配以教师的讲解，对教师的备课能起到直接的启迪借鉴作用。其次，“微课”可以让学生进行课后复习，加深对知识点的理解，提高学习效果。再次，“微课”可以给请假缺课的学生在网上自主学习，及时补上所缺的课程，可以将固定学习变成移动学习。

五、结束语

“翻转课堂”要求学生能自主学习，在课后能自觉地观看“微课”进行学习。“翻转课堂”对于自觉的学生来说，是一种可行的教学模式。但是对自觉性差的学生来说，“翻转课堂”是无法实施下去的，在没有教师的监督下，他们在课后学习“微课”的效果差，甚至有些学生不愿意自觉地学习“微课”，所以课堂教学讨论无从进行，“翻转课堂”模式对于这部分学生来说是不可行的。

鉴于目前我国中职英语教学课堂模式及学生特点，“微课”不能代替教师课堂讲授和指导，英语课堂需要师生之间的互动，教师在课堂上要对学生进行指导，要求学生在课堂上回答问题，这样才能提高学生的英语听说能力。所以目前“微课”对于中职英语教学来说只是一种学习资源的补充。

责任编辑何丽华