在阅读教学中培养创新意识

张林芳

语文的阅读教学一向是语文学科教学的重中之重，在小学期间，着重培养小学生的语文阅读能力对于小学生的未来发展有非常大的帮助，有利于小学生在初中阶段、高中阶段，乃至大学阶段的厚积薄发。而在小学语文阅读教学中，最重要的在于培养小学生阅读过程中的创新思维能力。笔者在阅读教学中着重从以下四个方面入手：

一、唤醒学生的问题意识

陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”因此，执教者必须改变这一现状，把课堂还给学生，充分发挥其主体作用，唤醒其问题意识，鼓励他们大胆质疑，师生协作探究释疑，这样，学生的思维才会活跃起来，思维能力才会得到提高。

二、鼓励学生的个性理解

著名作家曹文轩说：“书海浩淼，水能载舟亦能覆舟。一个人面对那么多的书，他要有充分的自主意识、驾驭意识。”我们读书不能成为书的奴隶，对作品的理解，要有自己的个性，不要人云亦云，盲目服从。古人云：“尽信书，不如无书。”因此，在阅读教学中，我鼓励学生对文章内容发表个性化理解。比如民间对《三国演义》中曹操的人物理解，一直是奸臣佞臣的形象，可是学生学习了《观沧海》这首诗，认为曹操是政治家、军事家、诗人。对于《红楼梦》中的贾雨村，我们也应该引导学生进行辩证的思考和评价。可以说，没有自己的个性理解，满足于书本，满足于传统，迷信所谓权威，缺乏挑战精神，就不会有创新意识。

三、引导学生多角度思考

多角度思考阅读文本，多角度教学阅读文本是培养学生创新思维能力的手段之一。而在小学阶段，培养学生多角度解读文本的能力，是培养学生创新思维能力的重要手段。以 《触摸春天》 这篇课文为例，课文的主人公是盲童安静，她虽然是盲人，却热爱生活，热爱生命，面对苦难，她没有被打垮，而是选择积极面对。教师在教学这篇课文时，可以让学生结合国外的海伦·凯勒的事例进行理解。海伦·凯勒同样是一位盲人，而且还是一位事业成功的盲人，在她身上可以让学生看到與安静相同的品质，这样有助于学生理解文本内涵。此外，不拘泥于盲人，其他身残志坚的人士都可以用来作教学示范，让学生从不同的人物身上，体会不同的感受，让学生在对不同人物进行思考的过程中，锻炼自身的创新思维能力。综上所述，创新思维能力的培养对于广大小学生来说，有利无害，对他们的未来有非常大的帮助。创新思维能力的培养需要从小抓起，渗透在每一次的语文阅读中，让小学生在潜移默化中，慢慢拥有创新思维的能力。

四、指导学生掌握阅读方法

小学生在读文章的时候，普遍找不到阅读的方向，他们阅读后，只能感知故事情节，而不会从中汲取营养。所以，教师应在阅读教学中充当着不可缺少的角色。我尝试开展“321”的教学模式，即3节课内、2节课外、1节作文。借2节课外阅读课的机会，指导学生学习一些阅读方法。如在阅读之前，了解作品背景、作者简介，找到与作品相关的知识材料等。阅读时，多与学生们交流讨论，倾听他们的想法，再谈我的理解，让学生从中获益，正所谓教学相长。教师除了与学生们进行思想交流外，还要引导他们学会做读书笔记。阅读过程中，随着阅读的层层深入，学生会产生一些自己的见解或疑问，与作者思想进行碰撞，但这种碰撞往往是零散的、较为混乱的。学生应随时把自己的想法和疑问记录下来，阅读以后和老师、同学进行交流。

总之，要成为一个有独立性和创造性的人才，教师必须长期有目的、有计划地进行创新意识的训练，在阅读教学中培养学生的创新能力，只有这样，我们的学生才能勇敢地面对新挑战，成为21世纪的创新人才。