基于OBE教育理念的高校实操类课程思政改革路径探析——以“短视频创作”为例

袁佩芬

(浙江旅游职业学院 旅行服务与管理学院， 浙江 杭州 311215)

一、高校“短视频创作”课程的涌现

随着移动互联网和智能手机的普及，尤其是5G时代的到来，短视频行业呈现爆发式发展。据《2019年全国短视频创意发展研究报告》统计：2018年，短视频用户规模和使用时长呈爆发式增长，截至2018年12月，我国网络视频用户规模达6.12亿，用户使用率为73.9%；短视频用户规模达6.48亿，用户使用率为78.2%[1]。短视频使用率首次超过网络视频，成为我国网络视听市场的“主力军”。在此过程中，“短视频创作”课程逐渐成为视觉文化环境下高校众多学科常见的专业课和校级公共选修课。作为高校实践类课程之一，围绕“立德树人”根本任务，我们需要思考和研究“短视频创作”课程如何展开课程思政教育教学改革。

二、OBE理念与高校实操类课程目标的重合

教育理念，即关于教育方法的观念，是“教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对‘教育应然’的理性认识和主观要求”。我国传统的教育理念重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考。在教育理念和教育教学模式研究过程中，源于国外的Outcome-Based Education(简称OBE)，即基于成果导向的教育模式逐渐被我们熟悉并应用。

美国学者斯派帝(William G.Spady)在1981年提出“Outcome-Based Education”一词，强调“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”，以有别于传统教育强调“输入”为教育结果的理念[2]。随即OBE理念成为20世纪90年代美国教育改革的重要思潮，成为美、英、加等国教育改革的主流理念，并推行至澳大利亚、南非等国家，至今盛行不衰。

OBE的实施强调四个原则：订立明确的学习成果、扩大学生的学习机会、教学对学生有高期待、回归基本的课程设计。此理念有别于传统的注重严格纪律、注重知识灌输、重理论轻实践的教育观念，是一种以学生为中心，以注重学生“习得了什么以及是否习得某项技能”为主要教学目的的一种革新性的教育范式。表1为OBE理念与传统教育理念的对比。

表1 OBE理念与传统教育理念对比

实操类课程是高校课程体系中的重要组成部分，该类课程能培养学生的实操能力、自主学习能力、创作/创造能力和综合性技能，具有开放性、自主性、实践性等特点。在教学过程中，理论与实践结合紧密，要求学生能够独立或团队合作完成综合性的实践项目或独创作品，经认识—实践—反思—成长，呈螺旋式上升，与OBE教育理念具有较高的一致性。

三、结合OBE教育理念构建实操类课程思政教育教学改革路径

课程思政教育教学改革是新时代高等教育改革的重要举措。2004年以来，中央相继出台了关于进一步加强大学生思想政治教育工作的文件，并于2014年在上海高校落地。2014年，上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案(2014—2020年)》，在各大高校通过思政选修课、中国系列课程、课程思政三步走，从“立德树人”根本任务出发，构建全员和全课程育人的思政改革新格局。在高校实操类课程的思政改革过程中，结合OBE教育理念构建课程思政路径具有现实性和迫切性[3]。

国家督学、国家级教学名师李志义教授对OBE有深入研究，并对其落地我国高等教育提出独到的见解。他指出OBE主要强调四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道已经取得了这些学习成果？[4]笔者认为，在高校实操类课程的思政改革过程中，可以围绕需要和如何要学生取得何种“学习成果”安排教学路径，从理论教学、实践教学、成果实现、作品传播四个层面推进教学改革，从而获得预期效果。

(一)理论教学：思政元素的融入

“短视频创作”课程想让学生取得的学习成果，在技能上包含短视频的策划、创作和制作的能力、学生的短视频表达能力。在此基础上设计教学过程，确定教学计划。该课程理论与实践结合紧密，重实践操作。课程由摄像和画面编辑两部分构成，下辖10余个知识模块，每个模块又由若干知识点组成。课程通过理论学习和实操训练，利用摄影机和视频剪辑软件，使学生能够独立完成一则视频的策划、拍摄、剪辑和制作。

在“短视频创作”的理论教学环节中，摄像和画面编辑两大板块的基础理论在授课时需要利用大量的影视作品进行讲解，为实现“立德树人”育人目标，在此环节结合思政元素筛选影视作品案例，并结合实例将课程的基础理论与思想政治教育元素相结合，这是理论教学过程的主要任务。

教学过程中，以引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观为目标，从叙事片、纪录片两大类别中选择优秀作品，结合各个理论教学点展开理论环节的授课。在影视作品和纪录片中，大量出彩的作品是“短视频创作”课程的素材库：家国情怀深厚的《我和我的祖国》《建国大业》《建党伟业》《八佰》等；描写当代国人风采的《战狼》《中国机长》；我国科幻电影里程碑式作品《流浪地球》；展现中华自然和文化之美的纪录片《森林之歌》《舌尖上的中国》《第三极》《我在故宫修文物》等；时事类纪录片《英雄之城》；历史类纪录片《西安事变》《大国崛起》《二十二》等。这些作品的创意、拍摄和制作都非常出色，可以作为视频制作学习的范本。而其中体现出来的世界观、人生观、价值观，以及对国家、民族、历史、文化和科技发展的深情之爱，通过一次次理论课的示范和讲解，能有效引导学生去发现祖国大地上随处可见的美好的人、事、景，从而点点滴滴、丝丝缕缕内化为学生的精神气质和价值追求。

摄像和画面编辑理论重方法，即“术”；范例作品中体现出来的思政元素为思想，即“道”。两者结合，最终达到育人目标[5]。

(二)实践教学：思政思想的表达

实操类课程会结合一系列课程练习和综合性操作进行训练。在确定训练项目时，一方面要对每个知识点和知识模块进行合理安排，保证学生对每个模块的具体操作都学得会、用得了；另一方面要引导学生带着“思想”去练习，不要把实操当作简单的技能训练。

如果将视频制作比作写文章，那么摄影机是笔，镜头是字词，剪辑是遣词造句的方式方法。是否学会了所有的字词和造句的方式方法就能写出好作文？当然不是，一篇好的作文其核心在于出色的主题表达。

在开展实操项目的训练前，我们可以引导学生确定一个主题方向，每个练习都要围绕这一主题进行。用主题将多个训练项目串联起来，使零散的一个个项目串成一个有价值的连续表达。训练主题可由师生共同探讨确定，在课程中以专题模式进行。主题范围很广，可以从小处着眼，去发现身边美好的人、事、物；可往宏大处探究，思考个人成长与国家发展的关系；可回头看，回顾自身成长过程中克服的困难、遇到的历练和获得的成长；可向远处眺望，畅想自己的未来，期待实现怎样的中国梦。

一系列实操训练引导学生带着想法去完成具体操作，在想中做，在做中思，在掌握技能的同时，引发学生对个人、集体、国家和世界的思考。

(三)学习成果：思政育人的实现

在OBE理念下，学习成果是其学习终点亦是起点。“短视频创作”课程的学习成果以综合性作品创作来体现，从主题表达、整体架构、摄像技法、画面剪辑、创作心得五方面进行具体评价。其中作品主题尤为重要，其他几项均以更好地表达作品主题进行细化考量。

对学习成果的主题引导也要承继实操训练时的思政思想表达这一宗旨进行，同时不妨借助当前常见的大型短视频赛事为支点，布置具体的学习成果要求，达到以赛促学目的。如由中宣部、共青团中央等指导，中央广播电视总台新闻新媒体中心主办的“你好，新时代”青年融媒体作品大赛，自2018年起每年举办，2020年的主题为“人民的小康”。课程的学习成果可以围绕此类主题展开。

在此过程中，学生围绕作品要求，寻找参考材料，确定短片主题，策划表现形式，展开前期创作，完成后期剪辑，每个环节都给他们带来思考和启发，并且用更恰当的视听语言加以表现，从而使自身得到更好提升。以大型赛事的要求指导课程学习成果的创作，并积极参与评比，以赛促学内化于心，使学生从更高的层面思考问题，实现思政育人目标。

(四)作品传播：思政思想的落地/广播

高校实操类课程最终均有实操内容或作品呈现，“短视频创作”课程的学习成果即视频作品。这些饱含学生的思考和心理成长的正能量作品，如果仅局限于获得一门课程的成绩，这未免狭隘。OBE强调“确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验”，可见，实操课程的作品不仅具有落地开发的潜力，还具有广泛传播的资质。教师带领学生展开教学，进而引导学生走出课堂，走向更广阔的未来天地，是高校实操类课程非常重要的一项任务。

在当前新媒体发展十分成熟的环境下，短视频传播通道十分丰富，从个人自媒体——个人微博、微信朋友圈、个人短视频账号等，到系部、学院的传播平台——大学常见的官方公众号、头条号、抖音号、快手号和B站号等，再到市、省和全国的各级赛事，都可以成为学生学习成果的传播平台。承载着学生思考、成长的优秀作品往往颇受各个平台的青睐。在传播过程中，饱含思政思想的作品从个人、班级走向更广阔的天地，让更多的年轻人听到、看到，并引发其进一步思考。通过传播诞生成果的第二生命，是思政元素在课堂教学外的有效延续，亦是高校课程思政教育教学改革产出的重要成果。对学生个体来说，作品能充分说明其具有独立完成短视频策划、创意、创作的能力，这为其将来的创业、求职提供了一个参考和可能。

四、结 语

基于OBE理念尝试的实操类课程思政教育教学改革思路，强调从课程的理论教学、实践教学、学习成果产出，到作品的落地或参赛，整个环节有效地融入思政思想，扩展思政传播空间，使课程最终形成“闭环教学”模式，进而推进高校课程思政改革。