高职院校环境艺术设计专业三大构成课程教学改革与创新

杨向光 刘永霖 李玉垌

摘   要：艺术设计专业中三大构成课程属于基础性、重要性课程，是将学生的思维从感性向理性转化的课程，艺术设计随着时代的发展变化也在不断地进步，三大构成作为基础性课程，也需要进行改革与创新。但目前的高职院校环境艺术设计专业中却面临着实践性不足、理论性知识讲解不精细、本课程无法与其他课程进行融合等问题。该文通过增加实践性、学工结合模式、鼓励比赛等方式来展开教学改革。

关键词：环境艺术专业;三大构成;教学改革创新

一、相关概念介绍

（一）环境设计专业

环境艺术是指在空间范围中，大到建筑、桥梁，小至园林、房屋都包含在内，具有空间感、纵深感、立体感的营造空间艺术感的设计。

（二）三大构成

三大构成课程内包含平面构成、色彩构成、立体构成，在设计课程中占据着极其重要的作用，是设计专业的基础课程，将学生的美术思维从传统行转向到综合性，使设计专业的学生可以很好的完成设计类专业知识的学习。

二、高职院校环境艺术设计专业中三大构成课程中目前存在的问题

（一）实践性不足

三大构成的课程中具有大量的实践性操作，但是教师在教授过程中只传授基础理论知识，例如形式美构成法则、装饰类构图、三原色原理、立体构造等，给予学生实践性操作的课程时间较少，导致学生只懂得理论知识而无法在实际创造性设计中去应用，导致理论与实践脱离，学生的设计没有原则可遵循，设计的作品也是照本宣科，而不能从别人的作品中去剖析设计原则，以致于学生的设计学习止步不前，阻碍了环境设计专业学生的实际教学目标。

（二）理论性知识讲解不精细

三大构成的课程内容需要大量的理论性知识作为支撑和铺垫，只有将课程内容详细解析充分讲解，学生才能理解如何将设计原理运用在具体的设计操作中，而在高职课程中将三门课程融合成一门课程，既增加了老师的教学量，也缩短了学生的学习内容，平面构成、色彩构成、立体构成三门课程就只能讲解最基础的理论，学生学得不清晰，老师讲课也需压缩每节课的内容来完成既定的教学时间，最后造成学生学习过三大构成，却不知为何学习这门课，知其然却不知其所以然。

（三）无法与其他课程融合

环境设计课程专业中融合了建筑学、人体工程学、设计美学等，属于综合性学科的专业，学生在利用专业知识时，必须将每门学科的知识进行整合，从中挑选具体设计时需要用到的内容，如果学生只懂CAD画图，却不懂平面设计的构成法则，那么设计出的产品将会低于标准水平;若学生只懂如何用3DMAX建模却不知如何对建筑进行色彩搭配，做出来的就并非设计，而是纯粹的建筑专业。老师教授中只专注于本门学科的知识，无法有效地将三大构成与其他课程进行融合，及其不利于学生的专业水平发展。

三、高职院校环境艺术设计专业中三大构成课程的改革与创新

（一）与实际结合，提高实践水平

环境艺术设计是一门实践性很强的专业。需要本专业学生了解房屋结构，现场水电施工，装修材质的运用等，在现实生活中的运用无处不在，不能只局限于单纯的课程专业中的运用，需要鼓励学生将所学习的专业知识多运用到实际生活中。如：让学生利用CAD绘制家中房屋的平面构成图，利用平面构成的原理了解房屋设计的设计原则;再仔细观察身边的博物馆、艺术馆建筑的色彩搭配，以便更好地理解色彩构成的相似色、对比色等色彩搭配技巧;欣赏建筑大师的建筑设计作品，利用立体构成的学习思维去解析其立体构成的原则。只有不断的将理论与实际结合，才能使学生更好的了解掌握运用本专业知识，创造出更好的设计作品。

（二）“学工结合“教学模式模式，巩固理论性知识

目前学生在学校中学习只能将思维局限于校园之中，学校需要借鉴“学工结合”教学模式，通过以工作来实习的方式，让学生多的去接受社会中的设计作品与设计思路，将思路扩宽，并从实际工作中去发现自己的基础薄弱点，以此方法进行查漏补缺。学校为学生提供实践的机会，让学生从项目的设计运作中，了解具体的设计思路与方法，从而提高自身的专业素养，将理论性知识基础进行巩固。

（三）积极参与比赛，促进课程融合

教师应多关注社会各界的设计比赛，鼓励环境艺术设计专业的学生踊跃参与，让学生在比赛中认识自己的设计不足之处，也总结自己的设计优势所在，结合其所学的三大构成基础，了解设计构成基本原理，并结合其他课程进行专业性知识补充，发展综合性环境艺术设计人才，让学生在比赛中认识自己发现自己，利用比赛的荣耀感激励学生们进行设計创作的激情。

参考文献：

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