环境设计专业层进式实践教学构建研究

曾明，杜天蓉

（1.北方民族大学，宁夏银川750021；2.宁夏大学，宁夏银川750021）

21 世纪以来，随着我国国民经济的高速发展，市场对设计人才的需求呈爆发式增长，这带来了环境设计专业发展的黄金期。据统计，全国有700余所院校开设了环境设计专业。经过数十年的发展，我国环境设计专业人才济济，社会对环境设计专业人才的要求也越来越高，高校之间的竞争越来越激烈。环境设计专业是理论与实践应用高度结合的学科，实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是提高学生综合素质的关键环节[1]，各大高校意识到了实践教学对于提升环境设计专业教学质量的重要性，先后进行实践教学的研究与改革，成果显著。但仍有部分院校不尊重教育教学规律，盲目开展实践教学，导致培养的环境设计人才不符合市场需求，所培养的学生普遍存在缺乏设计实战能力以及创新创造能力。环境设计专业实践教学应从实际出发，进行实践教学层进式与逻辑性的构建，有针对性的解决实践教学内容，从而更科学、更合理的开展环境设计专业实践教学，以此提高教育教学质量，为社会主义建设培养更优秀的人才。

1 构建环境设计专业层进式实践教学的必要性

实践教学“不仅是高等院校教学体系中的重要环节，而且是连接知识与实践、实践与创新并与使理论知识向实践能力转化的重要桥梁。”[2]环境设计专业的实践教学包括专业类实验实践、专业类社会实践、专业类实训、专业类实习四个部分，每个模块都有自己特定的任务，且呈循序渐进、相互关联的关系。任何模块的不完善都会导致实践教学缺乏系统性与全面性，甚至导致下一个教学环节无法深入开展。要办好环境设计专业，就必须重视实践教学，尊重专业特点，以最合适的知识传导与结构递进的形式进行层进式实践教学的构建与实施。逐一解决专业学习对于实践教学的要求，推进不同环节实践教学的连贯性与逻辑性，针对性的解决不同阶段的实践教学任务，从而更好的实现教学目标，形成合理的实践教学方式。

实践教学是高等院校育人特别是提高学生综合素质必不可少的重要途径，是衡量高校育人质量和专业特色的重要方面[3]，也是提升学生职业能力的有效方式。综合素质与职业能力的提升绝非一蹴而就，是循序渐进的。环境设计专业集室内外环境设计和建筑设计于一体，所需实践的内容广泛，从施工工艺的了解、设计软件的运用、空间感知的建立、到设计图纸的完整性与可实施性。这些实践内容对于学生综合素质能力以及职业能力的提升都有重要作用，实践教学的连贯性与递进性可实现学生综合素质积累的全面性与职业能力提升的高度性。若不考虑不同阶段所需要解决的实践问题，必然会形成混乱的局面，事倍功半。教育质量的提升在于学生综合素质的提升与职业能力的提升，层进式实践教学可从根本上解决人才培养质量的问题。

2 环境设计专业实践教学现状分析

根据《全国城镇体系规划》文件，中国城镇化进程还将持续30 年，大规模的新城建设以及城市升级改造将持续到2049 年。伴随着城市建设的推进，社会对环境设计人才的需求也呈爆发式增长。近年来，我国各大高校跟随市场对人才需求的趋势，先后开设了环境设计专业，并积极探索办学质量提升的有效途径，进行实践教学的改革与创新，取得了一定成就。环境设计专业是一门新兴学科，很多高校在师资配置、办学基础、教育观念、教学管理、实践教学平台建设等方面都存在一定问题。导致在实践教学的组织与实施过程中无法尊重专业特性，盲目照搬其他专业实践教学形式，缺乏对环境设计专业实践教学的深化改革，缺乏系统性设计，无法将实践教学真正落地，只是为了实践而实践。

在本科院校的实践教学开设过程中，受师资力量因素以及实践教学基地建设的影响，往往没能将“实践”真正落地，缺乏实践教学系统性设计，缺少学生职业能力训练。而在部分高职院校实践教学的开设中，则普遍存在实践教学缺乏高职教育的“职业性”，以及实践教学课程设置的“循序渐进”性，导致学生无法更好掌握相应的实践能力，这在一定程度上制约学生发展。无论是本科院校或是高职类学校，在实践类课程的开设中，都存在因师设课，实践课程为了实践而实践，流于形式的现象。没有考虑到实践教学需要循序渐进递进式的开展，更没有针对性地解决环境设计专业不同实践阶段所需要解决的问题，形成实践形式单一、实践内容不全面、实践深度不到位、实践管理不完善的局面，造成环境设计专业的实践教学流于表面形式。

3 环境设计专业层进式实践教学建设思路

3.1 感知实践的构建

环境设计专业是介于工科与艺术之间的新型学科，所涉及的学科较为广泛，包含建筑学、城市规划学、景观设计学、心理学、社会学、文学、史学等，是一门复杂的交叉学科，具有专业覆盖面广、实践性强、学习难度大的特点。而高校环境设计专业是面向艺考生进行招生的，学生普遍人文积淀不够，工程意识薄弱。很多环境设计专业学生在入学的初期阶段，对该专业知之甚少，面对如此庞大并系统的实践型专业，往往呈懵懂迷茫的状态，不具备基本的专业感知以及学习规划。因此，这个阶段的实践应以“看”为主，以最通俗的形式提升学生的审美情趣以及人文素养，建立学生对于专业的兴趣与爱好。

在感知实践的建立上，大一阶段可开设市场调研、设计采风等实践类课程。市场调研主要以组织学生赴设计企业参观学习为主。让学生了解环境设计专业、明确学习目标与方向，为自己大学期间学习计划的制定以及毕业后的人生规划提供更准确的认知，从而改变学生入学初期对于环境设计专业的迷茫状态。而设计采风的开展，比如说民族建设设计采风、传统园林文化采风、当代公共空间设计采风等实践课程的开设，可加深学生对于传统文化的积淀以及对当代空间艺术的理解，为今后设计类课程的开设打好基础。感知实践体系的建立还包含听取专家讲座、博物馆参观学习、艺术品市场调研考察等，此类课程均可在第1～2学期开设。

3.2 基础实践的构建

基础实践的构建指的是增强学生专业素质积累的实习、实训的开展，以及学生思维能力、动手能力全面提升的模块化课程的开设。环境设计专业是艺术与科学相融合、艺术与技术并重的学科，如果仅注重理论模块的教学，忽视基础实践能力的训练，是培养不出优秀的环境设计人才的，同时基础实践体系的建立可全面加强学生对于理论知识的理解与应用。这一模块应包含设计软件的学习以及环境场地测量、空间感知力的提升这两个部分，课程的开设应贯穿在专业基础模块之中。比如AutoCAD、3Dmx、SketchUp 等计算机辅助设计类课程，不仅是对于单一技能的掌握与运用，同时也是对于制图规范与国家标准的深化学习，是将创意思维表现出来的必要手段，正所谓“纸上谈兵终觉浅，觉知此事要躬行”。设计类专业不仅仅只是想，更重要的是去做。而环境场地建筑类测量课程，主要解决学生对于测绘工具的使用、测量法的掌控，以及对于场地空间感知能力的提升、被测量建筑的文化属性的理解等方面问题。基础实践体系的建立是学好环境设计专业的根本，是层进式实践教学的核心环节，对于其他实践环节具有承上启下的作用，是艺术形象思维的审美探索与工科严谨的逻辑思维相结合的关键所在。

3.3 技能应用实践的构建

技能应用实践包含专业类实训、项目实训、设计竞赛等，对于深化专业学习，了解设计市场都有重要作用。此模块课程不应单纯在课堂内进行，应充分利用社会资源，采取学校+企业的形式来完成，同时发展双师型教师队伍建设。环境设计专业具有实践性很强的特征，受学校实操工程项目少、双师型师资力量薄弱、以及部分院校传统教学方式及思维等因素的影响，该模块很难在学校完成，而企业具有先天条件。因此学校在建立校内实训室的同时，应积极建设校外实践教学基地，与广大设计类机构建立良好合作关系，将技能应用实践教学落实到地。

一方面环境设计专业技能应用型课程如果不结合具体设计项目，起不到深化专业学习的效果；另一方面环境设计专业部分理论课程也需要对接市场，比如室内设计原理、景观设计原理等，若只是课堂上枯燥的理论讲授，同于纸上谈兵。同时项目实训以及设计竞赛类实践课程的设立，能锻炼学生的团队合作精神，启迪创新意识，增强与其他院校的专业办学横向对比，以及与其他学校师生之间的交流，取长避短，了解自身办学不足，从而提升办学层次。技能应用实践的构建，学校应在培养方案的顶层设计层面予以支持，比如学生参与的设计项目中标，或者参加的设计竞赛获奖，学校应该给予学分认定以及相关奖励，从而激发学生学习热情。

3.4 综合创新实践的构建

环境设计专业往往受教学条件、师资因素、课程差异等方面的影响，在课程教学上多为“虚拟化”设计，与“务实”的社会实际应用性设计存在较大差异，培养的学生难以满足市场需求。在环境设计专业教学中，应尊重专业特性，在满足理论教学的同时，强化以提升学生职业能力为根本的综合创新实践环节，使学生更多地参与设计实践项目，将课堂理论和工程实践相结合，才能缩短“虚拟设计”与“实务设计”之间的距离[4]。

层进式实践教学的最后一个环节，综合创新实践体系的构建，是将理论学习与前阶段各类实践学习的经验融会贯通，缩短与实际工作距离的重要阶段[5]。该阶段常以设计岗位顶岗实习的形式进行，其基本目的是培养学生运用所学基础理论、专业知识、基本技能独立从事艺术设计工作的能力，是学生对前期所学知识和技能进行综合化运用、总结和深化的过程，对于深化教学改革，提高人才培养工作水平具有重要意义。因环境设计专业实践性强的特殊性，在专业岗位上进行综合创新实践的时间一般不宜低于3 个月，实践内容应涵盖环境设计专业的室内方向、景观方向、施工工地现场学习等，为更好培养实用型、专业技能型人才做好铺垫，将在学校学习较为薄弱的实践环节进行系统训练，完成从学生到职业人的转化。

同时，因综合创新实践是在校外进行，因此需建立有效的管理机制来保障实践效果，需从学生、教师、实践基地三方面来进行。需制定符合院校特色以及学生专业基础的实习教学大纲，健全实习质量标准，科学安排实习内容，积极联系实习单位根据岗位需求凝练实习项目制定实践方案。高校应选派经验丰富、业务素质能力好、责任心强、安全防范意识高的教师进行全程管理，指导学生进行实习。学校在做好学生安全和纪律教育的同时，应对实践基地进行实地评估考察，在确定满足实习条件、能完成综合创新实践环节的任务后，应与实习单位签订合作协议，明晰双方的权利与义务，并应严格学校、实习单位、学生三方实习协议的签订，明确各自的权利、义务和责任。高校应加强与各实践基地的有效信息交流，建立教师与学生共同组成的实践基地评价系统，根据评分标准及时调整实践基地，去除与专业关联度不高、与学生实习内容不符的实践教学基地，从而确保综合创新实践教学的高质量开展。

4 结语

实践教学的开展关乎到专业发展与人才培养质量，实践教学改革是细致性、复杂性的工程，需要针对不同专业的专业特点，进行深入分析、研究。环境设计专业作为实践性较强的专业之一，具有实践内容广、实践涵盖面全、实践交叉性强的特征，盲目开展实践教学，不遵从教学规律，很难起到真正的实践效果。层进式实践教学的构建，可以在根本上厘清实践教学不同模块之间的关系，解决环境设计专业实践内容的全面性、实践目标的确定性、实践教学方式的灵活性、实践教学评价体系的完善性、以及实践教学递进性等方面的问题，从而提高教学质量，培养符合社会需求的设计人才。