信息化技术在《化工HSE与清洁生产》课程教学中的应用*

马建梅，潘 琦

(1 克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833699；2 新疆天利高新石化股份有限公司，新疆 克拉玛依 833699)

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情影响了各大高职院校的春季开学。在此背景下，各地教育部门和学校为保证疫情防控期间“停课不停学”，积极组织开展线上课程，为高职院校学生居家学习提供必要的学习支持服务。在线教育成为最能解决燃眉之急的教学手段[1]。

1 课程分析

1.1 课程性质、目的及教学基本要求

《化工HSE与清洁生产》课程是高等职业院校化工类专业的一门专业核心课程，是从事化工生产的操作人员、技术管理人员必须熟悉和掌握相关的化工生产安全技术知识和操作技能的重要课程。通过本门课程的学习，学生将系统的掌握化工生产过程的基本安全知识和安全操作技能，具备化工生产风险的识别、事故预防和事故处理能力；学习过程重在培养学生的安全意识和防范意识，训练规范性，提高其安全素质和职业技能，为即将从事化工生产操作和安全管理工作打下基础，并能为日后取得化工总控工(中级、高级)、注册安全工程师等职业资格做好准备工作。

1.2 教学现状

教育信息化是教育、教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革[2]。而教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。可以说，教师是最终决定教育革新成败的因素，没有一支高素质的教师队伍，教育信息化将无法实现。这就需要教师遵守网络道德，提升自身信息素养，尽快学习和掌握与在线教育相关的软件使用、网络直播、视频制作、信息发布等技术。

线下教学中，教师是教学活动的组织者，也是领导者。学生始终处于被动地位，按照教师的要求开展学习活动，自主学习的能力不够。在线上教育过程中，教师对网络课堂学生学习情况的掌控不够及时和全面，这就要求学生要从课堂教学的“他律”转换为“自律”，要求学生具备一定的学习主动性和自觉性[3]。

2 推广信息化教学的必要性

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，该行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求。强调要持续推动信息技术与教育深度融合，实现个性化教学，提高教师应用信息技术在学情分析、教学设计、教学评价等。通过信息化教学突破时空限制，以手段丰富、资源多样的独特优势，极大提高教学质量。同时信息化教学也必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，对构建教育强国具有重要意义[4]。

3 信息化教学在本课程中的实施

3.1 课前准备

课前准备采用平台导学模式。利用职教云平台创建课程，添加班级，并将学生信息导入班级中。教师需要提前将课程的知识树搭建好，并上传相关的形式多样的教学资源，如：PPT、教案、案例、教学动画、实训视频等。本课程的资源是从国家资源库应用化工库中《化工HSE与清洁生产》一课导出。根据教学过程和相应的教学内容，对原有知识点进行了一定的补充。

下面以任务“安全标志的识别与应用”为例，说明信息化技术在课程教学过程中的具体应用。应用云课堂的课堂教学中的课前环节，下达本节课的任务书。其中包括本节课的学习目标、重难点、课前准备、课堂活动环节及安排、过程考核赋分、课前测验、问卷调查等内容。其中课前准备要求学生以图片的形式至少上传三个不同类型的生活中常见的安全警示标志，并注明标志的含义。通过这一课前资料收集过程，使得学生初步了解安全标志的颜色、含义、应用场合等基础的内容。教师可以根据实际教学内容的需求进行选择性的使用。

3.2 课堂活动

课堂教学活动采用钉钉直播+云课堂相结合的方式。利用直播，直接展示教学的重难点，以更加直观的方式突出教学目标。在直播过程中，教师利用问题进行启发，通过展示化工生产现场的安全标志，引出安全标志的分类、颜色、几何形状、对比色等，进而对其规范，引出关于安全标志的国家标准《安全标志及其使用导则》(GB2894-2008)。规范了安全标识的使用和设计。通过学生对国家标准的学习和探讨，教师进一步引导学生了解安全标识的使用原则。通过以上基础知识的准备，公布本节课的任务是自行设计一款安全标志，依据是《安全标志及其使用导则》(GB2894-2008)，针对的是自己在日常学习生活中发现的存在危险隐患的部位或问题。通过教师一步一步的递进式引导，充分打开了学生的思路，使得原本觉得不可能完成的任务，有了清晰的目标和实现路线。在整个教学直播过程中，教师利用图片、动画、校外兼职教师的视频讲解和教师对往届学生作品的展示，很好的启发了学生。

课堂出勤率可以从三个方面进行综合评定：云课堂的签到功能；钉钉直播的在线观看时长、钉钉直播过程中的随机提问；云课堂课中的讨论、提问、头脑风暴。云课堂的签到功能可以确定学生已经正式参与到课堂教学中；钉钉直播的在线观看时长、钉钉直播过程中的随机提问、云课堂课中的讨论、提问、头脑风暴这些措施可以确保学生随时在线。直播过程中，可以通过滚动留言随时了解学生对所讲知识点的反馈，利用即时连麦功能增强了教学的互动。整个教学过程充分体现了学生为主体、教师为主导。

3.3 课后巩固

课后，教师通过云课堂课后环节发布课后安排，强调需要掌握的重点，并布置作业。作业的形式可以是文字、图片、视频，增强了趣味性和挑战性。

作业需要按照预先设计好的时间段内进行提交，超出时间则无法提交。“安全标志的识别与应用”任务下，要求学生将设计完成的安全标志以拍照的形式在作业端口上交。根据对作业的批改，教师可以及时了解学生对该知识点的掌握情况。同时将上交作业中的优秀作品，利用拼图软件进行美化后，做成作业照片墙，在班级范围内进行展示，极大的鼓舞了学生的积极性。

教师还可以根据实际教学情况，适当增添一些测验等环节。例如在“安全标志的识别与应用”任务中，通过提出与安全标识和目视化管理相关的有趣的问题，利用云课堂课中的抢答环节，及时进行知识的巩固和评价。抢答环节的应用，极大的调动了学生的积极性和参与度。每答对相应的问题，教师利用该项功能的加分环节及时予以评价和鼓励。学生的参与度明显提高。相应项目完成后，学生提交学习总结，教师根据学生表现进行在线加分。最终学生可以通过在线评分系统，很直观的了解到在这一任务完成过程中自己的得分情况和失分环节，促使学生通过总结，在下一任务的完成过程中查漏补缺，进一步提高自己的参与的和参与质量，从而有效提高了教学质量。

4 教学效果分析

信息化教学理念不再只是单方面强调教师如何教，更关注学生如何学，强调对学习者的学习需求和学习特点的研究，重视学习者个性需求的满足。采用平台导学和钉钉直播的信息化技术相结合，形成闭环，较全面的把控了学生在学习中的各个环节。在学习过程中，教师推出主体地位，作为引导者，通过逐步启发、逐步引导的方式帮助学生完成相关的学习任务。利用职教云课前、课中、课后的环节设置，完成了过程考核的评分和总评的生成。每一个学习任务完成后，学生可以非常直观的了解到在任务完成过程中，自己所做的每一步的评价和得分情况。在一定程度上，激发了学生的参与度和参与质量。

线上的即时互动，有效解决了学生在学习过程中出现的问题，加强了师生之间的交流和沟通。学生的学习过程不再受时间、空间的限制，可以根据自身特点，在活动允许的时间段内，自由选择应该完成的项目和内容。学生学习的积极性得到了充分调动，学习效果显著提高。同时学生对信息的整合能力、同学之间的沟通交流能力和自我规划能力均得到了有效提升。

5 结 语

疫情突发，对于信息化教学手段应用不熟练的教师而言是一次挑战，也是一次提升。信息化必定是今后长期发展的选择和趋势，通过此次信息化教学的实践，使我们意识到[5]，新技术的引入使得教学过程更为灵活，交互更加及时，资源更为丰富，形式更为生动，评价更为全面。信息化教学对教师的教学能力是一种挑战。信息技术只是手段，不是目的，但其与教学深度融合必然会催生出崭新的教育样态。