“互联网+”时代高职院校提升人才培养质量的途径研究

管玉蓉 任胜男

(南通大学马克思主义学院思想政治教育 江苏 南通 226000)

随着网络技术的成熟与发展，我国步入了“互联网+”时代。目前，具有虚拟性、开放性、互动性的互联网已成为高职院校大学生们学习、娱乐、展示自我的主要阵地，同时也成为老师管理学生，从事教学工作的重要领地。“互联网+”时代的到来，不仅从根本上改变了大学生们的学习方式、思维模式，也给高职院校提升人才培养质量提供了新的路径和新的发展模式。

一、“互联网+”时代高职院校人才培养现状

“互联网+”时代的到来给高职院校传统的人才培养模式带来了一定的冲击。传统的人才培养模式已不能再满足学生发展的需求。学生们更倾向于从多渠道主动去获取知识，互联网则是他们最多交流交换信息之地。但互联网时代的到来也为教师教学带来一定的难度。虽然随着时代的发展，老师的教学形式从原来的写板书已变成了多媒体教学，但教学的模式依旧是传统的“填鸭式”教育。在这种教育模式下，学生上课过程中很难不被网络所诱惑，沉迷于各种APP软件所带来的娱乐之中，如微博、抖音、王者荣耀等，这无疑是与教学的初衷相违背的。

但与此同时，“互联网+”时代的到来，为高职院校培养人才提供了新的平台，更为高职院校人才培养工作提供了新的出路。依托互联网信息技术实现互联网与高职院校人才培养相结合是顺应时代发展的需要，具有划时代的意义。李克强总理在2018年9月10日的全国教育大会上指出，要深化教育领域“放管服”改革，充分释放教育事业发展生机活力。①他还强调，要鼓励各级各类学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式，发展“互联网+教育”②；在2019年的政府工作报告中提出，“发展‘互联网+教育’，促进优质资源共享”。这是对互联网在教育改革发展中所起的重要作用的高度肯定。因此，将人才培养融入到“互联网+”发展过程之中来推动高职院校教育事业的改革、创新已经势在必行，但如何利抓住机遇，利用“互联网+”技术、理论去提升人才培养却成为高职院校需要迫切解决的难题。

二、“互联网+”时代高职院校人才培养呈现出新的特征

(一)教育监管难度加大

互联网作为全世界信息汇集地，具有广泛性和全面性。但随着信息的交换与传播，一些西方思想如自由主义、享乐主义、拜金主义也随之传入我国。对于思想还尚未完全成熟的高职院校大学生们来说，这无疑是具有负面导向作用，不利于人生观、价值观、世界观的树立。此外，学生们在信息的接收速度和实效上一定程度超过了老师，导致了教育者对于信息内容的监管、控制和引导上更加困难，从而使得大学生思政教育环境变得更加复杂且多样。

(二)信息获取更为便捷

互联网作为高职院校大学生交换交流信息的主要平台，具有快捷性、便利性等特点。学生们在利用互联网获取、交流信息的同时，不可避免的会在平台上留下了自己的浏览痕迹、思想观念等。教育者便可对这些遗留数据进行收集和分析，以快速地了解到大学生们的思想、生活等状况，从而对在人才培养过程中有可能出现的问题及早的进行疏通和引导。

(三)教育手段亟待变革

“网络的海量信息使学生对信息的选择余地增大，选择的主动性空前增强，在这种条件下，学生更倾向于通过自己的独立判断来进行信息的选择和利用。”③因此，“互联网+”时代背景下，传统的灌输式教育——老师处于支配地位，单方面对学生进行理论灌输的教育模式已经不再适用于当今的高职院校的大学生。从以上论述中我们可以看到的是，“互联网+”时代的到来，使得普通教育工作者不得不面临更大的挑战，同时这也让思想政治教育者的主体性和权威性受到挑战。“互联网+”时代下的新兴媒体有强烈的双向互动性，学生们也更青睐于与教师进行互动交流，愿意表达自身意愿。因此思想政治教育者应该在注重平等性和互动性的基础上合理选择教学内容、教学方式，只有教学内容更加丰富多彩，教学方式更加民主自由，才能真正提高大学生的参与度。

三、“互联网+”时代高职院校提升人才培养质量的途径

(一)建立课程评论体系，提升教师教学水平

各大高职院校在人才培养过程中应以学生为课程主体，应该让学生参与构建评价体系且亲身经历实施过程，这样更能促进教师深入审核课程定位，系统思考自身教学是否达标，提升教师的教学水平。但是学生人数众多，采用纸质问卷调查、一对一采访等传统方式去搜集每名同学的意见和想法工作量较大，相当耗时费力。但是在“互联网+”时代，这些问题都可迎刃而解。各高职院校可以在电子渠道广泛征集学生意见，并组织教师初步拟定适合本校学生的课程评价标准，再搭建一个虚拟平台将拟好的课程评价放在在虚拟平台上试运行，同时号召全校师生广泛参加讨论，根据师生反馈及时完善课程评价体系，以上做法可使课程评价体系真正做到以学生为主体，并且大大降低其在实际运行中的出错率。教师作为课程评价过程的实施者，在每一次评价结果出来以后，都应该审视自身教学中出现的问题，根据实际效果调整自身教学方法、合理分配学习任务，在“问诊”和“治病”中提升教学水平。

(二)改革教育模式，注重隐性教育

一是提升第二课堂中的隐性教育。第二课堂是高职院校实践育人的重要阵地，要把学生培养成能真正走向社会的高技术人才，高职院校必须将教育活动落实在实践中，鼓励学生参加社会实践，参与公益服务，不断提高学生对社会的认知和对专业技能的深化了解。因此，高职院校的第二课堂要善于利用“互联网+”时代所赋予的有利条件，增进课堂内外和线上线下的交流，借助网络平台拓宽教育阵地，创新教育模式，从多个方面开展渗透教育。最后，还要落实好阶段性反馈的统一机制，可以用统计大数据、走访调查等方式检测第二课堂的教育成果，在总结反思中完善教学。

二是发挥好图书馆的隐性教育作用。图书馆因秉持以学生为本的理念，利用“互联网+”平台举办丰富多彩的活动并提升读者参与感。目前部分高职院校图书馆青睐于在网上举办活动，如阅读知识竞赛、读书分享会、微讲堂等，活动形式多样，举办成本低且简单易行，因此深受学生和举办方的喜爱。此外，每一次活动举办前都会通过提供活动官网、官微等途径发布活动列表、活动流程，活动结束后还会有及时的新闻报道和活动回顾，这些举措都会潜移默化地影响那些并未参与的学生，会对学生们的行为选择产生一些影响，进而引导他们也形成良好的阅读兴趣。

(三)以就业为目的，搭建校企合作平台

1.校企合作举办创新创业大赛

高职院校与各类企业合作举办创业创新大赛在人才培养中发挥着重要作用。学生通过参加赛竞赛活动不仅能够接触更多社会环境，积累实战经验，还能在实际操作中锻炼才干、发现不足并不断提高自身技能。由于实际操作能力不强，学生们在准备赛过程中经常会遇到一些问题，这些突发情况他们很难在书本中找到相应解决办法，此时就十分需要有相关老师和企业人员共同指导，引导学生把理论与实践结合起来，以保证比赛能够顺利有效开展。而此时如果能够搭建线上平台，让学生可以随时与相关人员进行技术上的沟通交流，确保学生操作方向的正确性，通过这种方式可以大大提升比赛的成功率。

2.深化校企合作培养应用型人才

校企合作要以培养应用型人才为目的，因此高职院校应深化校企合作特色，加大培训力度培养有针对性地将学生培养成应用型人才。高职院校在教学中可以借助互联网将企业资源充分地引入到课堂中来，如通过网络直播、远程视频等方式让学生深入了解企业内部工作状态、生产车间生产状况，教师也可以根据实际情况展开教学，从而促使产教有效融合，优化教学结构。同时，高职院校的教师也要积极参与到企业岗位中去，通过实地或者网络平台参与科学研发，这也是对教师工作阅历的一种提升。教师可以把理论知识与岗位操作有力结合起来，借助互联网平台为学生提供专业的技术指导，使人才培养效果得以大幅度提升。

注释：

① ②习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.人民日报,2018-09-11.

③ 杨海,王晓晓.试析新媒体时代高校思想政治教育的新特征及其创新[J],学校党建与思想教育,2016(04):62-63.