提高小学语文阅读教学有效性策略的研究

李壬英

摘   要：阅读教学一直以来都是小学语文教学中的重点内容，同时也是教师提高小学生语文综合素质的主要途径。小学语文教师只有不断提高课堂教学工作的有效性，才能为小学生今后的语文学习带来更大的帮助。本文从优化阅读教学体系、丰富阅读教学方式等多个角度出发，详细阐述了提高小学语文阅读教学有效性的具体路径。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性探究

小学是学生完善自身阅读思维，建立成熟阅读学习模式的关键时期。小学语文教师只有不断提高阅读教学工作的有效性，才能让小学生在语文课堂中得到更加优质的阅读学习体验，最终在教师的引导下养成良好的阅读习惯。[1]同时，语文教师还要将学生的实际特点与阅读教学工作的具体要求结合起来，从而为学生带来一个更加优质的语文课堂。

一、优化阅读教学体系，提高学生自学能力

传统的小学语文阅读教学模式可以概括为“先教后学”，这种教学方式可以在一定程度上降低小学生课堂上的学习难度，但却不利于学生阅读能力的增长。教师必须创新小学语文阅读教学体系，这样才能不断提升语文阅读教学的有效性。首先，教师要鼓励学生通过自学完成基础的阅读任务，同时为学生的课前预习提供更多的教学指导。例如在学习《草船借箭》这篇经典文章时，教师就可以为学生制作对应的微课视频，并且在视频中通过流程图或其他思维导图的形式对故事内容展开梳理。在梳理文章内容的同时，教师可以将本节课的一些生字生词附录在故事线旁边，从而加深学生的印象。教师也可以将阅读内容对应的一些简单史料或相关的影视作品片段添加到微课视频中，从而让学生对文章产生更加立体化的认知。

其次，教师要在课堂教学阶段，给学生更多交流与讨论的机会。学生可以结合之前的预习过程，将自己在预习过程中发现的一些问题提出来，然后通过与其他学生之间的交流与讨论来尝试解答问题。例如一名学生就在学习了《草船借箭》这篇课文后提出问题：“为什么诸葛亮明知道借箭的任务十分艰难，但还是答应下来了呢？”其他学生纷纷提出了自身的想法，而教师就可以在这一过程中弥补学生忽视的一些细节。这样不仅可以促进学生阅读效率的增长，同时也能显著提高小学语文阅读课堂的质量。

二、丰富教学方式，提高学生思维能力

传统的阅读教学方式多以“灌输式”为主，这种单向的说教无法培养小学生的阅读思维，同时也无法稳定地提高小学生的阅读能力。教师必须要为学生带来更多有趣的教学方式，才能在激发学生学习动力的同时，促进学生个性化阅读思维能力的成长。[2]首先，教师可以利用信息技术的帮助，为学生带来更多学习文章内容的途径。例如在学习《扁鹊治病》这一课时，教师就可以提前结合文章内容为学生制作一张空白的“病历表”表单。然后让学生在课堂上通过交互式电子白板，将文章中出现的一些关键信息填入到“病历单”中。例如学生可以将“热敷”、“扎针”、“汤药”等治疗措施添加到“治疗方式”一栏中，将“肠胃之间”、“皮肉之间”等词添加到“病情发展”一栏中。这样既能让学生通过游戏一样的方式来完成阅读学习，同时也能让学生对故事的走向发展留下更加深刻的印象。

其次，教师也可以结合教学内容的特点，选择更加多样化的教学方式。例如在学习《两小儿辩日》这一课时，教师就可以让学生围绕“日出时近、日中时远”与“日出时远、日中时近”这两个基本思想展开辩论。这样不仅可以引导学生对文章思想展开深层思考，同时也能促进学生语言表达能力的增长。而在学习郑板桥的诗作《竹石》时，教师就可以让学生通过绘画的方式，将自己心目中的“竹石”画出来。郑板桥史称“诗书画三绝”，绘画同样是感受作者诗意的一种有效路径。教师要引导学生关注诗中蕴含的不畏艰险、不随波逐流的精神品质，这样学生才能将这种思想融入到画中。这种教学方式不仅可以促进学生创造性思维的发展，同时也能让学生在学习过程中更加轻松地感受到语文学科的魅力。

最后，教师还可以通过读写结合的方式，使小学语文阅读课堂的教学价值变得更加多元化。教师可以让学生通过缩写、扩写、续写和改写的形式，展开对教学内容的高质量阅读。学生在基于文章展开读写训练的同时，自身的思维能力与写作能力能够得到同步地增长。这不仅可以提高小学语文阅读课堂的有效性，同时也能促进小学生语文综合素质的全面发展。

三、开展分层教学，满足学生差异化需求

每一名学生的阅读理解能力与基础阅读量都存在着很大的差异性，这就导致他们在阅读文章的实际效率参差不齐。教师在为学生开展阅读教学时，必须要充分考虑到不同类型学生对教学内容的实际需求，并且为他们带来更加具有针对性的教学指导，这样才能有效提升小学语文阅读教学的有效性。[3]为了实现这一教学目的，教师可以结合教学内容与学生的实际能力开展分层教学指导，从而更加有效地提高学生的阅读质量。

例如在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师就可以将本節课的教学目标设定为基础部分、综合部分与拓展部分。首先是基础部分，学生需要清晰地了解全文梗概，并且能够在阅读文章后对文章中的一些情节进行总结。教师可以向学生提出问题：“本文中都描写了‘我’与鲁迅伯父之间发生的哪些事情？”这时学生就可以按照原文中不同事情的发生顺序来回答教师提出的问题。其次是综合部分，这一部分不仅要求学生能够领会文章中部分内容背后的深意，同时也要求学生能够感悟作者的情感。教师可以向学生提出一些需要思考的问题，从而引导学生展开深层思考。例如：“为什么伯父在‘我’提出了关于黄包车夫的问题后‘变了表情’？”学生在思考问题的同时，对文章整体思想的认知会变得更加深刻。最后在拓展部分，教师就要结合教学内容，来培养学生个性化的阅读思维。教师可以让学生结合文章中鲁迅与“我”的故事，来谈一谈自己对“鲁迅”这个人物的看法。这种差异化的阅读教学方式能够满足更多学生的实际需求，并且让更多学生能够基于自己当前的水平循序渐进地提高阅读能力。

四、结语

综上所述，阅读教学作为小学语文教学工作的重心，其教学有效性直接关联到了小学语文课堂的实际质量。小学语文教师要结合现代小学生的个体需求，不断探索更加新颖有趣的阅读教学方式。这样才能在提高小学生阅读体验的同时，实现小学语文阅读教学有效性的稳定提升。

参考文献：

[1]蔡文举. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J]. 教育教学论坛，2016（15）：283-284.

[2]李晶. 提高小学语文阅读教学效率的具体策略[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：42-44.

[3]田春龙. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学，2015（06）：160-161.