“互联网+”背景下高职护理专业英语混合式教学模式初探

覃勤

摘 要：随着信息化时代的到来，互联网+与其他产业的融合成为时代发展的必然趋势。高校课堂教学改革也顺应时代发展趋势，以互联网+技术为基础，促进传统课堂教学模式的改革和创新。混合式教学模式就以互联网+技术为基础的传统课堂教学模式与网络信息化技术的融合，是一种新型的现代化教学模式，符合高校课堂教学改革发展需求。本文以高职护理专业英语教学为切入点，对混合式教学模式在教学中的实践应用问题进行研究，探索现代化教学模式的改革方法和途径，提高课堂教学效果。

关键词：互联网+;混合式教学模式;英语教学;课堂教学

混合式教学模式一经提出就受到社会各界的广泛关注，它将网络信息技术与课堂教学结合在一起，给课堂教学改革带来了新的活力和生命力，对促进高职院校现代化教学模式改革具有积极的意义。高职院校教学中英语属于薄弱环节，因此本文以高职院校护理专业英语课堂教学改革为基础对混合式教学模式在高职院校中的实际应用问题进行研究。

一、混合式教学模式的提出

高职院校学生基础薄弱，整体素质偏低，英语水平相对较弱，差异性较大。在传统的粉笔+PPT教学模式下，学生被动进行英语知识学习，每天需要记忆大量的英语单词和英语语法知识，学习任务重，自主学习能力差，对老师的依赖性过强，学生的学习积极性和学习能动性较差，学习效率低，学生很容易产生厌学心理。

混合式教学模式以信息化技术为基础对各类教学资源进行整合，颠覆了传统教学模式，具体体现在：首先在学习目标上，混合式教学模式以培养学生的自主学习能力、提升学生的学习情感体现、提高学生的学习积极性和学习能动性为最终目的;其次，在教学手段上，混合式教学模式重视信息化技术和传统课堂教学模式的结合;在教学方法上，混合式教学模式以网络基础为基础，重视微信教学、翻转课堂教学、任务教学、小组教学等多种教学方法的应用。混合式教学模式改变了传统课堂英语教学中重讲授轻实践的问题，通过教师课堂讲授与信息化技术相融合的模式提高教师和学生之间的互动性，尊重学生在课堂教学中的主体地位，重视学生在学习过程中的情感体验。

二、高职护理专业英语混合式教学模式的应用

1.混合式教学模式对象分析

采用混合式教学模式的对象是某职业学院护理专业大三学生。经过前两年的基础英语学习，学生已经具备一定的英语能力，对专业知识也具有一定的了解，逐步开始进入专业英语学习阶段。不过学生的主动学习意识较差，没有良好的英语学习习惯，以被动式英语学习为主，需要在老师的引导和监管下进行英语学习。另外学生的好奇心较强，具有一定的网络社交媒体应用能力。

高职护理专业英语课堂教学模式既要具有一定的新奇性，能够吸引学生参与到英语课堂教学活动中，同时还要重视专业英语知识的传授和学生英语语言能力与交际能力的培养。

2.高职护理专业英语混合式教学特点分析

高职护理专业英语课堂混合式教学模式并不是简单的网络教学与课堂教学的结合，而是两种教学模式的充分融合与优势互补。教师在采用混合式课堂教学模式之前需要先对课堂教学单元和课程内容进行充分的了解，明确教学目标，并根据每个单元的具体教学内容来设计课堂教学与网络教学比例，根据不同的教学目标和教学知识特点设计多种课堂教学模式，丰富课堂教学环境。

混合式课堂教学模式既包括信息资源的引入也包括不同教学情境的创设与情境应用实例，其目的在于激发高职院校护理专业学生英语学习的积极性和能动性，让学生在自主学习的过程中完成对英语知识的学习和理解，提高学生的英语知识能力、口语表达能力和实践应用能力。

3.英语课堂多种教学模式应用分析

高职护理专业专英语课堂教学还要以学生为根本，从学生的特点、学科特点以及培养目标、教学内容等方面出发，选择适合学生学情的教学模式。护理专业学生毕业后的就业方向主要是各类医院，英语专业能力的应用一方面是与国外病人的交流和沟通上，另一方面则是英语说明书、相关资料等的阅读上。相对来说以第二种应用为主。因此高职护理专业的学生应具备一定的英语知识能力、书写能力和口语表达，能力掌握一定的沟通交流技巧，看懂专业说明书及相关专业书籍等资料。

混合式教学模式中教师在课堂的角色发生了变化，从传统的知识传授者转变为教学活动的设计者、观察者和引导者。教师在教学过程中应重视多种教学模式的综合应用，通过组织开展多种教学活动充分调动学生在学习上的积极性和主动性，通过引导学生探究合作、解决问题激发学生的学习积极性，通过让学生自主参与课堂教学活动来加强教师对学生全过程教学活动的组织、引导和监管，提高学生的学习质量和学习效果，提高学生的学习能动性。

通过混合式教学模式在高职护理专业英语教学中的应用树立以学生为中心的教学理念，通过多种教学方法的结合，将传统的教师课堂授课为主转变为学生讨论、学生自主探索、学生探究、学生问题解决为主，教师引导、组织、解惑为辅的教学模式，为学生营造一个轻松、愉快的学习环境，提高学生的学习效率和学习效果，实现寓教于乐的教学目的。

4.英语课堂混合教学模式流程分析

混合式教学模式的教学流程大体上可以分为课前任务阶段、课程导入、课堂学习、课堂小结、课堂测试和课后任务几个不同的阶段。在课前教学任务布置阶段，教师通过班级学习群、网络资源、电子任务书、任务视频等模式下达课前学习任务，学生通过自主学、习合作学习等模式对护理专业英语相关知识背景进行了解;在课程导入阶段，教师通过PPT课件、移动终端设备、网络视频资源等教学手段对教学任务和主要教学目标等进行导入，学生通过任务驱动教学法、分组教学法、互动式教学法等对护理专业英语知识课堂教学内容进行了解;

在课堂任务阶段，通过学生观看视频、教师课堂讲授、小组讨论等模式对课堂护理专业英语教学内容进行学习;在课堂小结阶段，通过学生个人总结、小组总结、教师总结等方式对课堂教学成果和问题进行归纳;在课堂测试阶段，通过对话练习、小组讨论、试卷作答等方式对学生护理专业英语的学习效果进行测试;在课后任务阶段则通过课后家庭作业布置、电子任务书等方式引导学生进一步进行知识的内化与升华，提高学生的护理专业英语水平。

三、结束语

混合式教学模式打破了传统教师为主的课堂讲述式模式，树立了以学生为主体的教学理念，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。通过混合式教学模式的应用可以最大程度的克服传统教学模式所存在的问题，改变传统教学模式下学生被动学习的现象，提高学生学习过程参与的积极性，加强师生之间的交流和互动，提高学生课堂学习效果。同时在混合式教学模式下，学生在老师的目标任务引导下通过信息化技术进行自主学习和相关资料的搜索，学习自由度较大，有利于不同层次学生的课堂英语学习，以满足不同水平学生的英语学习需求，對提高学生的专业英语表达能力和语言能力具有积极的作用，也为学生未来的个人发展奠定了坚实的基础。

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