职业教育的几点思考

这次疫情对我们方方面面都提出了挑战，对职业教育也是如此。笔者曾从事过一段时间的职业教育。面对疫情，笔者谈谈对职业教育的几点思考。

危机意识教育非洲大草原上，每天早晨，羚羊必须练习跑步，否则将有被猎物吃掉的风险。狮子也要练习跑步，否则追不上猎物也会被饿死。职业教育中的危机意识教育，就是要使学习者对未来有一个清醒的认识，提前做好面对困难的预期。在大考面前，每一个行业，具体到每一个个体都可能出现在一线。这不仅是需要，有时是必须。从这次疫情中来看，一些职业如医护人员、社会管理人员、有毒垃圾处理人员，就义无反顾地冲到了一线。危机意识影响着个人的成长，某种程度上也影响着社会的发展。居安思危就是这个道理。危机意识包括过程意识，即创业过程是一个从初级到高级的长期创建过程。因此，实践中不能操之过急，只能循序渐进。特点意识，个人竞争也是一种市场行为，需要有自己的特点才能在社会中立足。推进意识，就是在实践中要采取边研究、边实践、边总结、边改进的方法，推陈出新，去伪存真。一个民族的危机意识影响着民族的富强与繁荣。国歌中唱到：“中华民族到了最危险的时候，每个人被迫发出最后的吼声。”这便是一种危机意识的教育。当国家、民族需要我们的时候，我们都需要倾身而出，勇往直前。“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”在创新驱动的社会机理下，个人理念的更替、信息资源的整合、学习习惯的养成，构成每一个生产单位创造力的生态基础。然而，危机意识也是一种内生动力，在构建学习型社会的今天，需要更多的 “最美逆行者”。危机意识教育符合现代生产力变迁节奏，也是对教改实践的考验与推动，将危机意识的教育效果置于社会的平台上进行评价，通过学习者的实践进行检验。职业教育的社会功能与历史使命促使每一个教育工作者对危机意识进行思考。

特殊行业职业教育疫情期间，有毒垃圾的处理、传染病人的护理等一些特殊职业的需求凸显出来。当然，社会的发展总会出现各种特殊的需求，也会出现这些行业的佼佼者。特殊职业教育专业的设立对于激发个人潜力、满足社会需求都具有非常重要的意义。随着科学技术的发展，特殊职业教育以特殊岗位的充分展开为基本依托。在充分调研的基础上，从社会需求到岗位分析，再到专业设置，需要充分考虑学习者的个性特征、学习兴趣以及现实环境。个体学习兴趣的强化与提升，要求对教育主体的把握、事件动态的把握，透过表象深入本质的把握，应把学习、实践与创新融为一体。这也就需要形成特殊职业教育模块化课程。这一模块化课程需要将理论知识与技能操作集合为一体，需要完成对某一特定岗位的特别定位。积极开发独特的课程模块，辅之以职业教育的各种教学手段，能够保证人员培养的实质内涵，能够搭就人才迅速成长的阶梯。课程模块应包括以下一些内容：职务范畴，职业的范围与种类；劳动手段，即工人用来执行职务的具体活动的机器、工具、设备和辅助装置；工作环境，即说明工作是处在何种环境状态下完成的，如在室内外、温度、湿度，或是否需站立、久坐，是否受电磁、噪音、有害气体、传染病等影响，是否有职业病及异常精神健康状况 （如焦虑）等；职务性质，即工作内容、权利关系；职务责任，即不能完成工作所需要承担的责任；考核标准，即工作数量和质量的具体标准。职务说明主要包括：职务所需要的知识；职务所需要的技能；职务所需要的行为规范；承担职务所需要的其他条件：如身体状况、性别、身高、学历等。实践证明，课程设计的指向性越加明确，岗位功能的实效性也才能够越加显现。

职业教育的1+N模式不同的人或同一个人在不同历史时期的需求是不一样的。马斯洛将人的需求由低到高分为五个层次：基本生存需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。不同的需求创造了不同的教育需要，因此现代职业教育应考虑教育方式的多样性与层次性。结合多年来的教学经验，职业教育可以构建 “1+N”模式，即一个专业N个课程、N个项目、N项技能。如物业管理专业，也可以开设国学文化、职业规划、心理健康、安全知识、沟通技巧、职业礼仪等课程；可以与企业合作建立财会模拟教室、沙盘实训教室、用友软件机房、物业管理综合实训室、企业创业与经营管理实训系统等多个项目；可以取得电子商务师、会计从业资格证书、营销师、物业管理师、英语等级证书等。在教学方式上，企业与学校共建共享，可以做到学历+技能，文化素质+职业素养，面授+网上学习，校内+校外实践。打破专业之间的各种壁垒，建立起专业之间知识和信息快速传递的机制与平台，使职业教育成为学习、创新的重要载体。建立追踪管理系统，建立与用人单位的长期联系。建立和完善多元化的激励机制，将社会的各种回报与学员学习力与创新力的提高直接挂钩，从而有效调动其学习和创新的积极性。最终使职业教育不仅能够主动对接国家职业资格标准，还能够兼顾国民教育系列课程、国家等级考试课程、行业企业培训及技能大赛类课程等多种类型的外来课程。

职业教育与终身教育由于人的先天素质以及后天环境、经历、阅历的不同，人与人之间在心理特征、价值取向、技能倾向等方面都有显著差异。承认并了解这种差异，对于职业教育体系特别是终身教育体系的构建，非常重要。换句话说，要为人们 “入行” “改行”提供途径，要将人们的兴趣爱好与社会需求有机地结合起来。约翰·霍兰德的职业模型认为，个体的个性特点、学习兴趣与将来的职业准备密切相关。人们总是在寻找能够获得技能、发展兴趣的职业，即与自己高度契合的职业。外向型的人更热衷于营销、管理类的职业，而内向型的人更倾向于研究类的工作。他们也更容易在各自的领域内获得成功。如果一个人所从事的工作内容正是自己所感兴趣并能发挥自己特长的，而社会又能够为他提供职业进步的阶梯，使他能够有机会获得发展，那么对于个人来说，又何乐而不为呢？兴趣是最好的老师，而所学的知识在工作中又可以转化为技能，从而实现其个人价值，职业教育的长期化也将为终身教育埋下伏笔。

可以说，职业教育是每个人成长的必经之路，也是社会组织提升学习力与创新力的必由之路。对于职业教育的思考，就是对整个国民教育体系的思考。使乐学者能够接受到最适合的教育，实现个人的职业生涯与社会长远发展的有机融合，这是社会管理中一个非常重要的话题。