游戏，打开数学学习的另一扇窗

蔡冬健

【摘 要】 玩是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。在数学教学中适时引入数学游戏，能引发学习兴趣，调动学习积极性;能促进消化理解，突破重难点;能调节课堂氛围，缓释思维疲劳;还能启迪数学思维，拓展数学视野。数学游戏为学生的数学学习打开另一扇窗，透过窗户，欣赏生动有趣、丰富多彩、博大精深的独特风景。

【关键词】 数学游戏;数学学习

玩是孩子的天性，游戏是孩子的最爱。根据孩子好动爱玩的特征，在数学教学中适时引入数学游戏，能引发学习兴趣，调动学习积极性;能促进消化理解，突破重难点;能调节课堂氛围，缓释思维疲劳;还能启迪数学思维，拓展数学视野。

一、数学游戏是一块“吸铁石”，引发学习兴趣，调动学习积极性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的动力来源。数学游戏能让数学戴上趣味、灵动的光环，激发学生对数学的学习兴趣。教学新课时运用数学游戏导入，可以快速吸引学生的注意，对新知产生浓厚的兴趣，進而产生一探究竟的强烈欲望。

教学《用数对确定位置》一课时，教师以“你说我猜”的游戏作为开场白。游戏规则是：一名同学描述所给词的两三个特征，要求不能说这个词里的字，另一名同学猜出这个词。第一个词是“葡萄”，有同学描述：“一种水果，它是紫色的，一串串的。”听完这三个特征，同学们一下子猜了出来。第二个词是“英语”，有同学描述：“我们学的科目除了语文、数学，还有什么？”指向性这么明确的描述，当然也是一猜即中。第三个词是“喜羊羊”，有同学描述：“这是一种动物，也是我们喜欢看的动画片。”大家一连猜了几个都错了。有同学描述：“灰太狼的死对头。”学生马上猜是喜羊羊。这时，教师话锋一转：“准确的描述，让我们一猜即中。数学中，了解物体的位置也需要准确的描述，这节课让我们一起来研究用数对确定位置。”

教师根据教学内容的特点，围绕“描述”这个核心设计游戏，愉悦了课堂气氛，激发了学习兴趣，起到了良好的效果。

二、数学游戏是一块“点金石”，促进消化理解，突破重难点

数学中有某些概念、性质和公式比较抽象概括，小学生受年龄、生活经验和智力发展等方面的限制，学起来难免遇到困惑和障碍。教学中，如果教师只是照本宣科地讲解概念，按部就班，学生很难快速理解、掌握数学概念，不能很好地突破教学重难点。荷兰数学家弗赖登塔尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。游戏活动以学生所喜欢的方式参与实践、体验感悟，犹如一块“点金石”，开启学生思维，促进消化理解。

《用数对确定位置》一课中，发现数对中的规律是教学的重点。课上，教师围绕重点安排了“点兵点将”的游戏。一开始，教师报数对（5，4），（4，5），第5列第4行的同学和第4列第5行的同学马上站了起来。面对站起来的两名同学，教师追问：两个数对同样有5、4，为什么站起来的不是同一个人呢？学生在对比中发现：数字的顺序不同，表示的数对也不同。之后，教师出示（4， ），问学生：你觉得哪些同学可以站起来？数对（4，1）的同学犹犹豫豫地站了起来，数对（4，2），（4，3）的同学也先后站了起来。教师看到学生对这里的4有了自己的认识后，不急于作出判断，而是悄悄地在后面添上字母x，变成（4，x），问学生：现在哪些同学应该站起来？尽管行未知，但是列一定，第4列所有同学自信地站了起来。紧接着，教师又问：让王小路所在这一行的同学都站起来，怎么报数对？有了前面的参照，学生马上想到数对（x，4）。最后，教师出示数对（x，x）。数对（2，2）的同学最先站了起来。还有谁也能站起来？学生在判断和思辨中，数对（1，1），（3，3）……几名同学纷纷站了起来。教师趁热打铁：相同的字母只能表示相同的未知数，如果让全班同学都站起来，怎么报数对呢？学生脱口而出数对（x，y）。游戏玩到这里，学生对数对中隐藏的规律可谓是深入浅出。游戏中，学生经历了迷茫、顿悟和明朗，是这份体验让学生的学习丰富多彩。

三、数学游戏是一块“休憩石”，调节课堂氛围，缓释思维疲劳

数学具有准确性、严密性、抽象性。数学课堂是学生积极思考、主动探索的主阵地。课堂上，学生如果长时间投入紧张的学习，往往会思维疲劳，注意力分散，精神不集中。因此，课上了一段时间后，将游戏请入课堂，可以调节沉闷的课堂气氛，缓解疲惫的学习状态，让孩子们以一种轻松、愉悦的姿态完成学习任务。

在《倍数和因数》课尾的练习中，设计“动脑筋离课堂”的游戏。在下课铃快要响的时候，老师对全班50多名学生出示数字卡片2，请学号数是2的倍数的同学先走，学生走了一些。接着出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。这时教师追问：为什么大家都不走呢？学生结合倍数和因数的概念说明理由。教师再出示卡片3、5，让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的学生。此时，教师不再出示卡片，而是问学生：老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”，于是剩下的学生在铃声中欢快地离开教室。

把练习设计成游戏，让枯燥乏味的数学学习变得引人入胜，活跃了课堂气氛，激起了学习热情，把课堂推向高潮。此外，教师还可以适时拓展，引入古典数学游戏：七巧板、九连环、华容道、孔明锁、魔方、莫比乌斯环，引领学生感受数学丰厚的文化底蕴，体会数学的无穷奥秘。

马丁·加德纳曾经作了相当正确的评价：唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏。诚然，数学游戏以其特有的魅力“引人”，以其潜在的功能“育人”，以其活泼的形式“娱人”，以其无穷的奥秘“迷人”。数学游戏为学生的数学学习打开另一扇窗，透过窗户，欣赏数学生动有趣、丰富多彩、博大精深的独特风景。