精雕细琢成就高效课堂

徐宾

【摘 要】 课程改革已步入成熟阶段，在平时的教学中，许多教师对教材把握理解得较深入，教学设计新颖独特，学生学得轻松、学得自主。但我们也常发现，部分教师对教材把握不够、教学目标偏离等，使得课堂效率低下。本文从“清晰合理的教学设计”“简练生动的教学语言”以及“层次分明的教学设计”三方面对小学数学高效课堂进行阐述。

【关键词】 轻负担;高效率

课程改革为每一个学生提供了丰富的内容，也改变了学习的方式。但深入课堂发现还存在不尽人意之处，如：教师的教学语言多余无效，教學目标偏离等，使得课堂效率低下，学生的学习负担过重，挫伤学生的学习热情。那么，如何落实高效课堂呢？笔者认为可以从以下三方面做起：

一、清晰合理的教学设计

【案例1】二年级下册《平均分》教学片段

师：把15个棋子平均分成5份，每一份放几颗？你是怎样分的？

生1：我是三个三个分的。（教师摆出学生分的结果）

师：你们同意他的意见吗？（教师再三追问分的结果是否正确）

生2：我是五个五个分的。（教师展示学生的分法和结果）

生3：他把15个棋子平均分成了3份，题目要求我们平均分成5份。

师：大家同意吗？还有其他的分法吗？

小结：我们可以三个三个分，其实还可以一个一个分……

生窃窃私语：为什么可以一个一个分呢？这样不是分成15份了吗？

教材的意图是让学生经历平均分的过程，但这位教师对教材的理解严重不足，学生经历了多次无效操作，徒增了学习负担。笔者认为要做到清晰合理的教学设计，首先要认真钻研教材，要对教材进行了深入的钻研，尽可能地选择最有效的教学手段来展开课堂教学。且不要求我们平时的每一堂课都要进行如此细致的磨课过程，但至少我们教师在上课前都要有一个清晰的教学思路，确立好总体的目标，突出重点，突破难点，了解学生的知识起点，设计出合理严谨的教学环节，这样才能享受高效严谨的课堂教学！

二、简练生动的教学语言

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证。”我们常遇见一些教师专业知识很好，但教学效果却不好，不受学生欢迎，其主要原因之一就是教学语言有问题，这些教师讲起课来平平淡淡，枯燥无味，词不达意。一个好的教师上课，应该靠准确、简练、生动活泼的语言去拨动学生的心弦，激起学生学习的兴趣，以取得更好的教学效果。

【案例2】一年级下册《一图四式》教学片段

第一次教学：

师：观察上面这幅图，从图中你看到了些什么？

生：左边有6只恐龙，右边有2只恐龙，问一共有几只恐龙？

师：谁能再来说说看？（生重复叙述）

师：还有谁想说？（生无心观察，课堂处于尴尬无组织状态……）

第二次教学：

师：从图中看到了些什么？

生：原来有6只恐龙，又来了2只恐龙，一共有几只恐龙？

师：他是这样看这幅图的，还能怎么看？

生：可以这样看：左边有6只恐龙，右边有2只，一共有几只恐龙？

生：我这样看：原来有8只恐龙，走掉了6只，还有几只恐龙？

生争先恐后：有8只恐龙，走了2只，还剩下几只？……

同一个教学内容的导入，第一次的教学中，教师的提问显得枯燥无味，整堂课变得索然无味。而第二次的教学，教师能根据学生的年龄特点，在教学语言的表达上稍稍加以修饰，使得原本平淡的图显得生动而有吸引力，把学生的注意力和学习兴趣调动起来，对于新课的教学能起到推波助澜的作用，从而能更有效地展开新课的教学。

三、层次分明的练习设计。

“现代学习方式要尊重学生的差异，为每个学生创造富有个性的发展创造空间。”教师在设计练习时要结合学生的实际和生活经验，给学生提供更大的学习和发展的空间，以满足不同层次学生的需求。

如教学《圆的面积》时，让学生根据实际选择下列练习：①一个圆形花坛的半径是3米，请计算出它的面积。②一个圆形花坛的直径是6米，请计算出它的面积。③一个圆形花坛的周长是18.84米，请计算出它的面积。④牧羊人用3米的绳子把小山羊拴在草地的木桩上，请问小山羊吃青草的最大面积是多少？

这样的练习设计能满足不同层次学生的需求，使学生在自己喜欢的习题中释放自我潜能，体验到成功的愉悦和自信，从而获得个性的和谐发展，同时让不同层次的学生根据自己的能力选择不同习题进行解答，避免了一些重复操作和机械解题，在让学生得到发展的同时，一定程度上减轻了学生的负担！