基于慕课资源的混合式教学课程改革实践——以高职《财务会计学》课程为例

徐建斌 王璐

江西陶瓷工艺美术职业技术学院

一、高职《财务会计学》课程的教学现状及问题

高职《财务会计学》课程是会计专业的一门核心课程，该课程内容多、知识点零散且难度较大，高职学生学习起来往往比较吃力。高职学生普遍入校分数较低，没有较好的学习习惯，学习理解力较差，对于课堂上学习的知识内容并不能够完全吸收，由于会计专业知识内容又比较枯燥、晦涩，因而在传统的教育模式下，高职院校该课程的学习效果并不理想，出现了老师教得累学生学得也累的“双输”局面，虽然有很多高职院校都进行了校企合作，积极为学生提供实训实习机会，但是由于学生自身的会计理论知识不过关、没有养成较好的会计职业素养，造成不少高职学生在企业的实训实习流于走马观花，或者干一些会议记录、整理材料等无足轻重的工作，这些情况对于高职会计专业学生的专业技术能力的提高不利，对学生的会计职业生涯发展也极为不利，因此破解传统教学模式的弊端，引进新的、先进的教学模式就势在必行了。

二、基于慕课资源的混合式教学模式的优越性

（一）促使学生回归本位

在传统教学模式下，学生是被动、机械地接受教师的指导，刻板、僵硬；而在基于慕课资源的混合式教学模式下，强调为学生服务的理念，学生的角色由被动变为主动，利用慕课这一开放资源，师生在线上展开交流与互动，不受场地与时间限制，学校教育从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的模式改变，课堂也变得越来越智能化。

（二）激活了教学氛围

采用这种新型的教学模式，学生不在全程被动听教师指挥，而变成课堂教学的主要实施者和参与人，学生的学习欲望被激发出来了，混合式教学强大的直观、生动特点，可以很好地活跃教学氛围，积极引导学生思考与讨论。

三、基于慕课资源的混合式教学模式的设计与实施

（一）教学内容设计

高职《财务会计学》课程分为12个项目，分别为：“项目一、会计基础知识”、“项目二、出纳业务”、“项目三、存货业务”、“项目四、往来业务”等，针对每个项目均由线上和线下课堂交叉混合进行，即：线上的视频、章节测试、通关测试等与课堂教学交叉混合开展。

（二）学习活动设计与实施

针对于线上教学，事先教师要在学习通软件里建好该课程，课程上面需配置好视频、章节练习题等教学资源，其中的视频可以在慕课资源中选取，然后教师把学生添加进课程，之后教师要建好微信群，通过微信群发布学习任务及师生交流，然后学生进入课程，并在学习通中进行交流、主体讨论、资源共享等活动，教师在幕后静静观察、指挥。回到线下课堂后，教师将事先发现的学生线上学习过程中暴露出的共性问题一一进行阐述讲解，进行总结分析，课后可以在线上再发布学习反馈任务，要求学生在规定时间内完成。

（三）教学评价与考核

此课程教学考核分两个部分：过程考核，测试考核：

1.过程考核，包括签到、课程活跃程度、作业等平时表现项目，占总评成绩的50%。其中，课程活跃程度，包括论坛交流次数和慕课视频观看时间占比率两部分，均由学习通软件自动统计出来。

2.测试考核，学期结束后，教师会在线上出一份难易适中的模拟考试，并组织学生在规定时间规定场合完成，学生完成后提交，会自动汇总分数，此项分数占50%。

四、教改实践总结及评价

此项教学改革活动开展后，受到了学生的欢迎，根据事后对学生的问卷调查，有90%的学生对此表示“满意”，许多学生表示，没想到竟然可以用手机就可以开展专业课程学习，可以集声、光、文字、图像为一体，形式多样，不拘一格，教师和学生的互动变得越发从容、便易，90%的学生希望所有的专业课程均能采用此方式进行。

笔者认为：混合式教学下，教师就像是一个导演，不但要设计好剧本（教学视频、教学活动开展计划等），规划好视频，同时还要考虑学生的学习状态等因素，因时因地组织好学生开展教学活动，这对教师综合能力提出了更高的要求。今后，混合式教学模式将会推广及持续进行，教师的能力及水平势必会不断提高，将来会有更多线上及线下配合开展的专业课程实施，学生的学习兴趣及学习质量也会进一步得到提高，传统教学的弊端会不断被破解，“教”与“学”两种境界将会和谐统一，可以预计这将最终有助于推动高职教育教学改革的进一步发展。