文本

杨军莲

《语文课程标准》强调指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”。但在阅读教学中往往进行繁琐的内容分析或进行机械、重复的单项训练，忽视语文课程的人文性。或者脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。

在小学阅读教学中，以文本为载体，走进文本、感悟文本、想象文本是不可缺少的环节。可以这样说：文本是阅读教学的根本，用好文本这一载体，是阅读教学中重要的任务。

一、走进文本

激发学生求知的兴趣，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1.创设问题情境，形成阅读期待

在语文教学中，教师要根据不同类型的课文特点，创设出激发兴趣的问题情境，使学生开展具有探索性和创造性的学习活动，有意识地引导学走进文本。如教学《只拣儿童多处行》一课，教师可从文章的最后一句话：“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行是永远不会找不到春天的！”提出能牵一发而动全身的两个问题：①儿童多的地方是怎样的情景？②为什么“只拣儿童多处行”就会找到春天呢？这样，通过问题让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望，设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。

2.创设模拟的情境，启动体验的欲望

教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。在《大自然的声音》一课中，上课伊始，让学生观看了一段反映人与自然的录像，学生看了后纷纷抒发感受：看见鸟儿自由地飞翔，听见鸟儿愉快的歌声，心情非常舒畅;听见大树被砍伐的声音，看见大树一棵棵地倒下，心里很难受;听见打鸟的枪声，心不由得一震……这一情景的创设，很自然地把学生引入到自然的怀抱，共同探讨“自然”的话题。

二、感悟文本

“让学生与文本对话”，这就需要教师走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。

1.自读自悟，尝试文本体验

阅读是极个性化的行为。在教学中，努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。因此，我以“当我读着       时，仿佛听到了       的音乐。”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充实的时间让学生自读自悟。于是，学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐;当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”时，我仿佛听到了稍快刚健的音乐;当我读着“忽然，海面上挂起了大风，卷起了巨浪……”时，我听到了“高昂激荡”的音乐。学生接体验了贝多芬琴声的旋律变化，然后我再让学生把感悟通过朗读表达出来。

2.表达交流，产生体验的碰撞

教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达——交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见，张扬个性。抓住文中的经典，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。比如《去年的树》一文，文字朴实、流畅，故事性强，如果注重分析，必将破坏文章的美，淡化情感。因此，在学生初步感受的基础上，我就抓住最感人的细节，即文章的结尾部分，让学生在鸟儿凝视灯火，苦苦寻找树的影子，继而为树唱歌的细节描写中，体验鸟儿的心情，在忧伤的音乐声中写一写：此时此刻，鸟儿会唱些什么？学生的体验在交流中不怕碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解

三、想象文本

“想象比知识更重要”。是想象令阅读教学成为师生，生生思想与智慧交流的过程。想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。

1.补白，引导学生想象

补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。如《去年的树》一文中，树的具体遭遇没有正面描写，这就可以让学生当一次作者，根据文中提供的材料，创造性地描述一下树的遭遇，如有的学生说：“鸟儿飞走了，树又开始了宁静的生活。有一天，森林里来了一批人，当‘沙——沙——的声音想起时，树意识到自己最不愿意看见的一幕就要发生了，树嘱咐树根说：“假如明年春天鸟儿来找我，请你让她到工厂去找我吧！”……这样的补白，不仅有利于学生创造性想象的发展，而且成了语文课堂教学过程中的“创作”了。

2.角色轉换，激发学生想象

根据角色转换的原理，学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把静态的变为动态，把抽象的演绎为具象，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。比如《一只小鸟》中，文章的结尾是：“那些孩子想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”我用语言激情：孩子们却再也不能倾听小鸟的歌声了。当子弹射入小鸟心脏的一刹那，假如你是小鸟，你会怎么想？假如你是老鸟，你会怎样想？假如你是那孩子，你又会怎样想？请你选择一个角色说一说。于是，扮演小鸟的说：“我正要发声，只听'砰'的一声，一颗弹子射中了我的心脏，我的心剧烈地颤抖着，……”扮演老鸟的说：“噢，不！天哪，为什么会这样？我的孩子究竟做错了什么？你们为什么这么残忍！”扮演孩子的说：“看着小鸟的血从树隙里一滴一滴地落到地上，我的心开始不安起来：我杀死了小鸟，我不该这样做的！噢，小鸟，对不起！对不起！”学生张开想象的翅膀，走进角色的内心世界，体验得到了升华。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，是熏陶感染、潜移默化、感悟、体验、思考、应用、积累、创新的过程。要实现阅读教学的目的，必须让学生走进文本、贴近生活，然后才能放飞自我，形成能力，实现创新。