引导学生基于主题建立写作素材的“仓库”

王国军

写作离不开素材。素材在哪里？这是很多学生在写作中倍感困惑的事情，所以每每动笔，他们便手足无措。写作素材真的如此匮乏吗？事实并非如此。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”其实，素材就在学生的日常生活中。那么，学生为什么找不到素材呢？究其原因，是学生缺少素材积累的意识和方法。因此，教师引导学生积累素材应该成为习作教学中的前置任务。

一、开发主题，为素材“建仓”

学生的生活中总会有一些精彩事情发生，如校园里有趣的经历、阅读中独特的发现、假日里别样的体验等。素材固然无处不在，倘若将这些都一一记录下来，就如同将不同的“物品”装进一个巨大的“仓库”，无疑会是一个“大杂烩”。当学生需要提取具体的素材时，就如进入了一个杂乱的“库房”，要找到自己的所需并非易事。所以，这样的积累并无意义。如果教师引导学生将这些素材按照不同的主题进行分类，为不同的素材分别“建仓”，那么，学生积累的素材也就不会凌乱，提取过程也会更加便捷。如何开发这些主题呢？

（一）主题从教材里来

小学语文教材选择了大量的文章，这些文章都可以作为学生写作的例子。这些选文中的绝大多数文章，可以按照“写人”“记事”“写景”“状物”进行分类，这四类就可以看成四个不同的主题。当然，还可以有其他的分类方法，需要教师智慧地处理。

（二）主题从生活中来

日常生活中有很多规律性的东西。如季节的更替是有规律的，教师可以引导学生按照 “春”“夏”“秋”“冬”为主题建立素材库;节日是有规律的，可以引导学生根据不同的“节日”为主题建立素材库;时间是有规律的，可以引导学生以“早晨”“中午”“下午”“晚上”为主题建立素材库。

（三）主题从阅读中来

我们经历广泛的阅读后，会发现主题如影随形，尤其是很多的文学著作，其表达的主题更为宽泛，更为深刻。这些主题表达爱、表达亲情、表达友情、表达尊重、表达感恩……教师可以引导学生根据这些主题建立素材库。

主题来源可以十分多元，教师可以引导学生进行选择，选择适合于自己的或者是自己感兴趣的主题建立不同的“仓库”。这样一来，学生可以将阅读中获取的好词好句“存入”到相关的“主题仓库”中;可以将不同的生活经历“存入”匹配的“主题仓库”中;可以把听到的、看到的事情“存入”具体的“主题仓库”中。这种有关联性的素材积累方式，不仅使得素材形成“类”的集合，还可以引导学生养成有目的地积累素材的习惯。

二、引导记录，将素材“存仓”

“建仓”完成，教师需要做的是引导学生留心生活，根据主题的不同进行分类，随时将习作的素材存入“仓库”，逐步形成不断累积素材的过程，使得“仓库”里的素材丰富起来，这样可以保证学生面对不同主题的习作可以自由提取素材。“仓库”里的素材要鲜活而灵动，这样的素材才是学生习作所必需的，但学生往往没有这样敏锐的捕捉意识，教师需要结合学生的生活给予引导。

（一）引导学生记录自己的心情

很多写作内容强调“写出真情实感”。学生在生活中面对事情的心情是珍贵的素材，教师应引导学生进行记录，并存入“仓库”。比如学校即将要开一场运动会，可是恰巧这一天下起了雨，这样的心情是怎样的;学校开展足球联赛，最后的点球大战，事关本班能否夺冠，这时候的心情又是如何;班级开展读书交流会，轮到自己上台介绍，这种情况下心情是如何变化的……诸如此类的情况还有很多，学生将这些素材存入“仓库”，可以让“仓库”丰厚起来。

（二）引导学生记录独特的发现

每一个学生都是一个“发现者”，只是他们善于发现却也容易忘记，很多好的素材也就随之消失。教师需要引导学生将那些“独特的发现”存入“仓库”。比如学生发现了随着季节的变化，树叶的颜色也在发生变化，这个过程值得记录;他们发现鸟妈妈是给小鸟喂食的这个画面应该留存;他们发现班级里第一个到的学生总是某个人。学生只要留心观察，就会有无数的可能等待着学生被发现。

（三）引导学生记录新鲜的事情

有些学生写作文时总会抱怨每天的生活都一样，没有什么新奇可言。其实，这也需要教师引导他们关注并寻找新鲜事。比如学生的家庭中添了“二宝”，这事对于自己而言一定新鲜;著名作家进校园讲座，一学期才会发生一次的事情一定新鲜;假日里跟着父母参观某个地方，这种别样的休息日一定是新鲜的……其实，那些正在发生着的新鲜事还有很多，教师应引导学生把这些内容记入“仓库”。

教师的引导会让学生保持一种发现素材的敏锐感。久而久之，学生形成习惯，习作的素材也就随时可以获取。学生把这些素材进行分类“存储”，供其日后翻阅，学生回忆起那些曾经看到的、听到的、经历过的事情，素材有了，写作也就容易了。

三、指导筛选，替素材“换仓”

当学生拥有了素材的“仓库”，学生积累的视角将会更加广阔，语言的材料也就源源不断地涌入。那么，是不是就此解决了写作素材的问题呢？其实并没有，因为学生除了要积累素材外，还要确保积累的素材都是“精品”。那么，学生就需要对已有素材进行推敲和筛选，科学地对素材进行删减和替换。

（一）推敲素材的典型性

经过积累，學生在不同的主题下存入很多类似的素材，如词和词相通、句和句相似、事和事相近等。显然，学生要把哪些素材留存下来，需要教师引导学生进行筛选。教师可以带着学生思考“哪些素材更加切合该主题”“素材和素材之间哪个更好”等，通过这种指导使得留存的素材更加具有典型性。

（二）推敲素材的新鲜度

随着时间的推移，学生接触生活的范围逐步扩大，对问题的看法也在变化。如果“仓库”里的素材只增不减，那些早期积累的素材是否还能适合于学生当下这个时段的写作需要呢？比如很早以前发生的一些事情与当前发生的事情相类似，那么旧的事情就可以被替换;对一些事情的看法，现在有了新的想法，就可以进行修订……通过推敲，可以使得“仓库”里的素材保持“新鲜”，这“新鲜”的素材写在作文中，才能让作文增色。

综上所述，教师引导学生积累素材，可以根据不同的主题，帮助学生建立“仓库”。同时，教师还要引导学生充实和管理自己的“仓库”。这样一来，学生就会留心自己的生活，找到习作的“源头”，并在对素材的优化选择中，形成科学的积累方法，最终促进学生习作水平的提高。

课题项目：本文系江苏省教育规划科学“十三五”青年教师专项课题“小学习作教学‘主题牵引三维互动的实践研究”的阶段成果。

课题编号C-c/2016/02/45。

（责任编辑：孙丽英）