让尊重与关注落地

姚宇

尊重与关注是《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下称《指南》）中出现最多的词，作为一名最平凡的幼儿教师，如何践行《指南》精神，让“尊重”与“关注”真正落地？一直是我工作做的目标和努力的方向。

尊重规律，关注过程

《指南》中提出：教师要尊重幼儿的生命、尊重幼儿发展的规律。作为老师我们要做的便是：仔细地去研读幼儿，通过观察与分析，关注幼儿的学习过程，给予适合的教育。如孩子们在雨天穿雨鞋接雨滴感受雨趣，在超市中通过真实购物了解货币，在瓶瓶罐罐的垒高中探索建构，在扮演爸爸妈妈游戏中感悟生活等，而这些感知体验操作的过程，就是孩子的学习过程。教师要珍视幼儿的这些过程。给予适合的支持，使幼儿的经验得到内化。

娃娃家是小班幼儿最喜欢的区域，孩子们能够通过角色游戏再现自己的日常生活经验和感受，满足幼儿喜欢模仿常见的人或事的愿望。起初，我关注于给孩子提供丰富的材料，一连几天孩子们摸摸这个，抓抓那个，结果哪个都没玩好，因为争抢玩具还引发了同伴之间的争执。反复的翻阅《指南》后，了解到小班幼儿在进行娃娃家游戏时，喜欢在一段时间内对某一生活情景、某种游戏材料反复的模仿与操作，这就是他们的游戏特点，也是他们的发展规律，丰富的材料反而干扰了孩子专注游戏。根据孩子们的兴趣，我筛选了一些操作频率较高的玩具，并增加同类玩具的数量。接下来的游戏中，幼儿在同伴的影响下连续几天玩起了照顾娃娃的游戏，从抱着娃娃聊天到给娃娃喂饭，从给娃娃穿衣服到带着娃娃散步。照顾娃娃这个主题已经持续的了半个学期，然而孩子的兴趣依然高涨，他们对生活的模仿越来越细致，游戏状态越来越专注。这就是尊重规律关注过程给我的教学带来的转变，给孩子的发展带来的变化。

尊重差异，关注选择

《指南》中提出“要关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。尊重幼儿就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。

雨泽是个不善言辞的小男孩，不与老师交流，也不参加小朋友的游戏。开学后两个月的时间，区域游戏都处于游离状态。中间我尝试引导他与小朋友们一起游戏，帮助他认识区域，寻找喜欢的区域，拉着他共同游戏。他不但不为之所动，反而我进他退。于是我采取了离开的策略，连着几天区域的活动，不再引导他，而是远远的看着他，留意着他的每一个小举动，等待他。终于在一次区域游戏中，他环顾四周之后，终于选择了益智区一个相对较隐蔽的角落坐下了，他开始串珠子，并且整个区域游戏时间都十分的专注。随后的几天里，雨泽一直进行着重复的串珠子游戏，发现了他的兴趣点后，我就以材料作为切入点，通过不断地丰富材料，提高雨泽游戏的积极性。除了增加了大大小小、不同造型的珠子，我还创设了许多情景，可以为老师串好看的项链，可以给娃娃家的妈妈送漂亮的礼物，可以串的多一点开个首饰店。而我都是对其他孩子进行重点表扬后，稍稍的对他表扬一下，但能看出，他是非常高兴的，愿意举起他的作品给我看一看。渐渐地，雨泽整个区域游戏的时间都在不停的忙碌著，愿意在我的情景支持下专注的串个作品，愿意送给老师、送给小宝宝，还筹划着给表演区的小朋友每人制作一串项链和手链。这就是雨泽社会性发展中，与其他幼儿的差异。

只有正视幼儿差异，善待幼儿差异，根据幼儿的差异，设计并实施有差异的教育，教育才能有针对性，才能有效地促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性的发展。

尊重权利，关注需求

《指南》中指出教师应理解幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。

开学初期的一天，教室里突然出现了许多碎纸片、剪断的吸管，甚至美工区的颜料都被剪成了两段，保育老师开始无限碎碎念：哪个孩子这么淘气，怎么把东西剪的到处都是。观察了一阵子之后，发现了小勾在大家喝水的时候，走进美工区拿起剪刀开始四处张望，随后在旁边的作品筐里拿起一张纸就开始剪。我走过去问他在干什么，小勾特别自豪地说“老师你看，它会变魔术”。说着，还拿起了剪刀剪了一下。认识靠行动是小班幼儿的特点，小勾是在用行动告诉我：他对剪刀充满了好奇，想要进一步探索感知。回想《指南》，这就是小勾的探索权利，我咽下长篇大论的说教，陪着小勾在美工区玩了许久，体验了很多不同的剪刀，而且及时跟妈妈取得了联系，分析了孩子现在的发展需求，并告知妈妈在家就“怎么剪、什么能剪、剪完怎么做”等问题如何科学引导幼儿。在家园的共同努力下，小勾不仅能够正确的使用剪刀，还可以沿着线剪出不同的造型，班级环境中很多的装饰物都是他剪的。小班幼儿虽然年龄小，可他们一样有着许多需求，同时又具有自己独特的表达方式。

正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和表现行为，最重要的是给与幼儿尊重与关注，并用正确的方法支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。

（作者单位：北京市通州区张家湾镇张家湾中心幼儿园）