留白催生语文妙趣

陈春艳

怎样的语文课堂更受学生欢迎？答案定是多样化的，从教材文本出发，从学生的阅读理解所想出发，多给学生留足探知问题的时间和空间，引领学生在留白中深入探知，定能使得语文更有情境趣味，更能深受学习的喜欢。多元化留白，使得学生在主动深入探知交流中强化识记，利于学生在真正深入探知解读中形成丰富感知印象，满足其探究好奇心和新鲜感，增强自身的语用综合运用力。

一、学案留白补充：开阔视野

运用学案留白能帮助学生补充相关知识，能在开阔视野的过程中产生丰富认知思维情感。学案留白补充能够帮助学生在真正融入语篇阅读中产生有效的认知感触。运用好学案补充，能够使得学生在主动聚焦相关问题中产生丰富思维灵感，利于其切实增强自身的语用综合运用技能。学案留白能给他们更多足够的思考时间。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》的时候，教师可设计如下的问题：你知道卖火柴的小女孩吗？小女孩为何要卖火柴？小女孩为何会在黑夜中走向死亡？这样的问题设计，能够使得学生享有足够的时间去深入阅读，在充分阅读的基础上，学生能够针对上述预留题目，针对课文的写作背景，可建议学生从相应的词汇语段中找出相应的内容，帮助他们在深入探知中形成有效话题。根据学案预留问题，教师可建议学生通过查阅互联网资源、报刊杂志等途径，围绕学案内容进行深入拓展延伸，让他们在真正开阔视野的过程中形成有针对性地理解，利于其在真正开阔视野中产生有效感触，切实增强其阅读主动性和激情。很多同学在学案留白中能主动聚焦问题，在深入拓展延伸中发现更多有价值的词汇信息。根据学案留白引导创设相应的话题，能够使得学生在真正聚焦核心要点的基础上产生多维度认知感触，增强其学习内生动力。围绕学案留白，多给学生足够的提示和引导，便于其在真正融入相应的环境中产生多样化感触认知，在丰富认知中形成敏锐思维方法。

二、探知留白导思：鼓励协作

运用任务型教学原则多给学生足够的时间去探知，能够使得课堂更有活力和动感。一切基于学生整体探知需要，多创设足够的话题引导学生深入思考，利于其在真正相互协作的过程中产生有效的认知方法，在彼此协作中提升语用综合运用能力水准，满足其多样化发展需要，增强深刻感知印象。问题探知留白导思，能够给学生更多的深入引导。

例如，在《大自然的声音》教学中，围绕“大自然有许多美妙的声音”中心句，从风、水、动物等角度引导学生思考：这些物体为何能发出如此不同的声音？很显然，在这样开放化的情境下引导学生思考，能够让学生从相应的语篇中获得有价值的信息。从音乐家和歌手的角度出发，可引导学生思考：风的声音是什么特征？水的声音是什么特征？动物发出的声音又是什么样子的？很多同学在同桌交流和小组探讨的过程中能够围绕其中的内容进行有针对性地拓展延伸，能够在主动融入相应语境中产生丰富思维方法。很多学生在主动探知问题中深化理解，在相互交流中相互补充，让课文解读呈现多样化特征。在学生探知问题中留白导思，能够使得学生不再拘泥于课文解读，能够使得学生在不断融入相应的情节中产生有效感触认知，能增强自身的语用综合运用技能水准。一切基于学生的自我理解感知丰富教学，能够给学生提供必要互动交流时机和载体。

三、细处留白揣摩：钻研章法

在文章的细节处留白，能够让学生在主动融入相应的探知过程中产生主动学习的想法。在文章的细节之处留白给学生揣摩，能够使得学生掌握更多的章法，便于其在真正深入切磋的基础上形成有效认知。在细节探知时多留白，能够让学生从中深受启发，获得丰富感悟体验。在细节出留白处探知，能够给学生足够的时间去探知。

例如，在《父亲、树林和鸟》的教学中，围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，不妨从文本中的相关细节处，例如，“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气”不妨设计如下的问题：父亲是怎样知道这些鸟儿的？以这样的方式引导学生进行思考，利于其在主动融入相应的问题探知中形成多样化感悟。很多同学结合自己的理解，能够从相应的细节中，特别是从父亲的眼观、鼻嗅中感受到其中的浓浓爱鸟情怀。很多同学围绕其中的细节内容进行主动深入揣摩，便于他们在真正深入构思揣摩的过程中形成多元化认知，增强主动学习的好奇心和新鲜感。多从细节的描述中深入探知，能够给学生足够的思考时间，利于其在真正融入细节中产生丰富构思体验。结合文章细节进行深入探知交流，便于学生在主动融入探知的环节中产生多维度认知，切实增强自身的写作技能水平。这些章法的运用能够让学生在真正开阔认知视野和眼界的过程中形成多维度感触，在主动跟学模拟中形成有效感触体验，增强其综合实践运用的灵活性和准确性，满足其探究的需求。

四、结尾留白联想：余音绕梁

多在文章的结尾处留白联想，能够让学生在真正深入思考中产生有价值认知信息，便于其增强发展创新的意识。多在文章的结尾处留白联想，能够让学生在相应的探知沟通中产生有效感触，便于其在真正融入语境中获得更有韵味的理解感触。多从文章的结尾处留白，让学生有足够联想的机会，便于其深化识记运用。

例如，在《一只窝囊的大老虎》的结尾处：“为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。”很多同学针对作者的疑问纷纷提出了自己的看法。对此，教师可这样引导学生思考：你明白了吗？以这样的方式引导学生深入思考，让学生在主动融入相应的情境中产生丰富认知感触。很多同学在深入思考的基础上，能够针对其中的相应内容进行深入探知，从豁虎跳与老虎之间的關系出发，设想了自己要是扮演老虎，自己会怎么做，设想了自己的扮演老虎中获得了哪些深刻认知等。以这样的方式引导学生进行联想，一方面，能够有效补充课堂教学内容，增强学生的综合运用技能;另一方面，能够让学生在真正深入语篇中找到更有深度和趣味的感触体验，满足其多元化认知发展需要。通过相应的结尾来引导学生深入探知，定能使得课堂教学更有趣味，利于学生在主动补充课文中产生有价值认知。一切基于学生的整体理解进行深入探知尝试，能够让学生由被动应付听学向主动深入探知转变，利于其获得有效感触，满足其多样化发展需要，切实增强自身的语用综合运用力。

总而言之，围绕学生的认知学习需求，多给学生足够的自我酝酿和主动深思的时机，定能便于学生在真正聚焦问题中产生多元化理解思维和方法，切实增强学生的发现问题、探究和解决问题的能力，提升其语用的灵活性和准确性。

作者单位：江苏省徐州市睢宁县梁集镇中心小学（221200）