中学历史教学中时空观念培养初探

高艳芳

时空观念是普通高中历史课程标准（2017年版）提出的五大核心素养之一，是指“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”，即学生在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够将其置于具体的时空框架下进行分析、综合、比较，并得出合理论述。

时空观念作为历史核心素养之一，是高中生进行历史学习，了解历史知识，培养历史思维，解决历史问题的关键。所以，在中学历史教学中，教师要有意识地培养学生的历史时空观，具体可采用以下方法：

一、历史课程资源整合

课程标准指出“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，具体来说，历史课程资源大体包括常规教材、多媒体教材、乡土教材三个方面。在中学历史教学中培养学生的时空观念，必须要整合课程资源，拓宽学生的知识面。

（一）历史教材整理

我国现行的高中历史教科书均为专题史，古今中外历史的联系明显不足。因此，教师要力求掌握教科书的整体结构，并在教学中将中外历史知识进行有机联系和整合，让学生既能从中国看世界，也能从世界看中国，更能联系古今中外相关史实进行学习，帮助学生确立整体历史观，形成整体时空观念。

（二）利用大事年表

教师可以鼓励学生自主绘制时间轴，制作大事纪年表。让学生按照历史发展进程对所学历史知识、重大事件进行整理，调动学生的自主能动性，培养学生结合具体时间、空间认识具体历史事件的思维习惯。

（三）运用多媒体

在历史教学中，通过多媒体展示历史素材，能够直观地反映人类在不同时期的发展状况，提供历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境信息，有教材文本不可比拟的优势。

二、采用多种教学方法

（一）比较法

比较法主要是指按一定标准把有联系的古今中外历史史实进行对照，寻找异同，探寻规律。按思维方向角度可划分为横向比较和纵向比较两种。

“横向比较是指发生在同一时期不同地域的历史事件的比较。”如学习《启蒙运动》一课时，可以将其与同时期中国明清时期的反专制思想进行比较。学生在横向比较中认识到，虽然两场思想解放运动大致发生在同一时期，但最终的结果却有很大不同，更深层次的原因是东西方文化、思想意识上的差别。

“纵向比较是指发生在不同时期同类事物的比较。”如学习《西方人文精神的起源与发展》这一章时 ，可以将西方历史上三次重要的思想解放运动进行比较。

通过比较，学生认识到西方思想的解放是一个逐渐深入的漸进过程，与当时社会的经济、政治、社会觉醒程度等密切相关，不可能一蹴而就。学生的思维能力、学习能力都得到了训练，有利于历史思维的时空转换。

（二）情境教学法

通过创设历史情境，将学生置于具体历史时空下，便于学生直观感受、理解历史事件。例如，学习《新文化运动》一课时，通过四组图片构建历史情境，直击历史，并设问：“假如你是当时的进步青年，针对社会中存在的种种问题，你会采取哪些措施？”学生通过图片对比和情境思考将自己放入历史之中，回到历史场景中去体验、感悟并理解新文化运动的内容，从而正确评价新文化运动。

（三）图表法

历史学习中一些时间节点虽然繁多复杂，但只要找到其中的联系，利用图表进行归纳整合，杂乱的时间就会变得有序。例如，在学习《中国近代民族工业的发展》一课时，可以将不同时期民族工业发展的时间、特点用折线图的形式表现出来，结合具体的国际国内政治、经济重大事件，培养学生的时空观念。

另外，教师还可以通过开展具体教学活动、播放教学视频、利用谐音记忆法等培养学生的时空观念。秉承“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，教师应该合理地将教学方法综合起来，根据学生身心发展特征、学习情况及本节课具体的教学目标，选择合适的、最优化的教学方法。

总而言之，历史教学始终与“时空”相伴。在中学历史教学中培养学生的时空观念，要求我们中学历史教师要以较高的专业水平和多样的教学方法培养符合时代要求的、具有时空观念的、全面发展的中学生。

作者单位  陕西省榆林市第十二中学