创设书香氛围 享受阅读快乐

李平

近年来，陕西省榆林市按照《全民阅读“十三五”时期发展规划》的总体要求，立足实际，因地制宜，积极创设书香氛围，大力推进“书香校园”建设，引领师生享受阅读快乐，取得明显实效。通过“书香校园”建设，全市教育系统已形成一股人人爱读书、好读书、读好书、好书伴我成长的良好氛围;大力开展“语文主题学习”“新教育”等教改实验，推进语文课堂教学改革，强化阅读教学;在书香的沐浴中，提升了广大师生的综合素养，促进了学校内涵发展和全市教育教学质量的整体提高。

一、建平台，营造想读就读的书香氛围

为将读书活动引向深入，2016年，市教育局通过购买社会服务的方式，建成榆林教育数字图书馆，馆藏数字图书80万册、期刊6000余种、报纸300多种、视听15000集，面向全市中小学师生开放。

一石激起千层浪。在这一机制的引导下，各学校、各班级积极开展书香校园、书香班级、书香家庭创建活动。榆林市佳县第一中学注重传统文化教育，将国学教育引入课堂。榆林市实验小学打破壁垒，建档立卡，将学校图书馆全年向学校师生、家长开放。榆林市高新二小建立亲子阅读书吧，融读书、休闲于一体，课余向家长、孩子免费开放，为他们提供美文共赏、亲情互动的时间与空间。榆林市高新一小、高新四小引进“超星阅读”电子系统，在校园建立智能书亭。榆林市神木市矿区中学在楼道两侧装配图书柜，摆上百科全书，建成图书走廊。榆林市米脂县南关小学推行图书漂流，创建班级最美图书角。榆林市第九幼儿园开展书香家庭评选活动……

这些平台的建立、活动的组织开展，洋溢着浓浓的书香，构建起一个多元化、多功能、多形式、全覆盖的现代立体读书空间，备受广大师生、家长青睐，助推阅读见实效。一是通过书香校园建设，营造了一种想读就读、随处可读的良好读书氛围，有效化解了农村留守儿童、进城务工人员子女和家庭贫困孩子买不起书、买不到书、无书可读的现实问题。二是通过图书推荐、走进经典、阅读名著、要闻浏览，开阔了广大师生、家长的阅读视野，提升了读书品位，提高了文化修养。三是通过线下图书置换，实现“1+N”单本图书增量共享阅读，丰富了阅读内容。线上在线听书、读书，便携有趣，激发了师生阅读兴趣，变要我读为我要读，养成了爱读书的好习惯。

二、抓教改，建立海量阅读的新课堂

“阅读是语文教学的生命”。课堂，是推进学生阅读的主阵地。为了解决学生不读书、读死书、死读书的问题，我们认真学习借鉴他人成功经验，着力推进以下几项改革。

1. 启动“新教育”实验，更新理念

2019年9月28日，我市在华栋中学举办新教育榆林实验区启动仪式暨新教育实验通识培训活动，会议邀请新教育实验发起人朱永新教授为全市1000多名教育工作者作专题报告。报告中，朱教授宣讲了“过一种幸福完整的教育生活”的新理念，并为新教育“十大行动”如何在榆林贴地行走提出了建设性指导意见。榆阳、横山、清涧三个县区的30所义务教育学校作为首批实验校正式启动“新教育”实验，拉开了我市“新教育”改革的序幕。

2. 大力开展“语文主题学习”实验，撬动课堂

“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（又称《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系，2009年在我市部分小学开始实验。2015年，通过对我市近年来中、高考成绩分析，我们发现语文成绩整体偏低，低于其他学科的平均成绩，但开展“语文主题学习”实验的学校学生语文成绩普遍高于其他未开展的学校。基于这一现状，市教育局决定在全市义务教育学校推行“语文主题学习”实验，推进语文课堂教学改革，促进教育质量的整体提升。

经过几年的教改实践，目前已取得了良好的实验效果。一是“语文主题学习”实验越来越被学校师生认可，星星之火渐成燎原之势，全市已有11个县区的329所义务教育学校开展“语文主题学习”实验 。2019年，基于立德树人和学生核心素养培养，我市召开教育高质量发展研讨会，决定在全市中小学全面推行“语文主题学习”实验，加强阅读教学。二是通过开展“语文主题学习”实验，不但提高了学生的听说读写能力，而且使他们变得更加自信、阳光。2017年，全国小学“语文主题学习”实验教学大赛在我市榆阳区成功举办，我市逸夫实验小学的刘伟成获全国大赛特等奖，600多名来自全国各地实验学校的教师代表对现场听课学生的听说读写能力给予高度评价。三是以生为本、注重能力提升的语文教育教学改革氛围日渐浓郁，走出了一条以“语文主题学习”实验为抓手，区域推进语文教育教学改革的新路子。2018年，全国“教研本地化”研讨会在我市召开。榆阳区教育局代表我市介绍了“1238”语文课堂教学改革新模式（即一课进行一反思;双线并进主题要素相融合，教读、自读、课外阅读三位一体化;单元预习夯基课、精读赏析引领课、群文阅读交流课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课、名著导读展示课、以读促写习作课、综合实践活动课8种课型深度整合，互为一體），受到与会代表的一致好评。

3.开展课外阅读策略研究，提质增效

2018年，为了有序、科学推进小学语文统编教材教学，我们申报立项了《基于统编教材的小学低段课外阅读有效性研究》的省级规划课题，组织3所实验学校的30多名教师攻关研究。经过一年多的探索实践，一是厘清了小学低段课外阅读中普遍存在思想重视不够、教材理解不透、阅读形式单一等突出问题;二是围绕教材、评价、活动，总结形成了“情境引入、片段欣赏、归纳方法、整体推荐”四步导读模式，引导学生会读;三是丰富了“和大人一起读”共读形式，引导学生爱读。通过实验前后测试数据分析对比，学生的阅读兴趣较前大大提高，阅读量、识字量均超过课标规定要求。

三、重激励，构建自主阅读的长效机制

为了促进读书活动常态化深入开展，我们重激励，构建自主阅读的长效机制。

抓考核：将读书活动、“语文主题学习”实验列入县区教育局、学校年度考核的重要内容，形成齐抓共管的良好态势。

重过程：其一，利用榆林教育图书馆、丁丁打卡和超星电子阅读系统，建立学生阅读点击量、时长和阅读图书种类大数据，并根据学生提交读后感的质量，定时评选阅读之星。其二，定期组织开展阅读考级活动。神木二小从2010年开始推行阅读考级，也是我市率先推行阅读考级的实验校，比较接地气。在考级前，首先向学生征集“我喜爱读的书目”，然后建立班级阅读图书库，组织学生自由阅读。考級主要是知识测试，分填空、判断和故事情节复述、解述图书大意等类型。考级试题面向学生征集，科任老师把关，谁的试题使用率高给谁奖励。考级由班主任组织，学生利用课余时间考核。考级的结果以分数呈现，按分数划级，由低到高，逐级晋升。

榆林实验小学尊重学生个体差异，针对低段学生好奇心、好胜心强等心理特征，为学生制订了个性化课外阅读“阶梯式”闯关评价体系，每个关卡均设有一位“守护者”守护，“守护者”按照古代科举制度等级命名，即“小秀才、小举人、小进士、小探花、小榜眼、小状元”，关卡等级难度随着学生阅读能力与阅读量的提升而逐步提升。闯关成功的学生将授予相应级别的称号与徽章。学生可对照“课外阅读闯关”等级标准去提升自己，并根据自己实际阅读水平逐级申报闯关项目。关卡分为四个环节：第一环节（我要读），教师根据学生每日必读与选读书目的阅读情况进行“打卡”考核，鼓励学生每天坚持阅读。第二环节（我会读），教师立足教材，注重学生朗读、默读训练，对学生朗读的正确度、流利度、标点符号所表达的语气语调等方面进行指导。第三环节（我能读），教师指定阅读片段让学生默读，对学生阅读速度按照“字数/分”检测，以检测促进学生阅读效率。第四环节（我能行），学校定期组织学生对“闯关标准”所规定的必读书目和选读书目内容进行检测，对达标者给予称号、奖章奖励。

树典型：定期举办书香校园、书香班级、阅读之星和“语文主题学习实验”示范校评选活动，以奖代补，激励发展。

四、搭平台，让学生体悟读书的快乐

在读书活动推进过程中，我们创新工作机制、拓宽工作思路，定期举办 “三会”（汉字听写大会、成语大会、诗词大会）、“三赛”（文学科学常识大赛、读书心得征文大赛、演讲比赛和讲故事大赛）、“三读”（读写绘：开展书写经典诗文的书法比赛和配诗国画比赛活动。读诵唱：开展经典诵读和经典诵唱活动。读讲评：小小百家讲坛）活动，让学生体悟读书的快乐。先后有榆林市高新四小等5所学校建成省级校园文化建设示范校，神木二小等18所学校被评为榆林市“语文主题学习实验”示范校，1万多名学生的读书成果受到市级以上表彰奖励。

作者单位  陕西省榆林市教研室