关于中小学STEM教育本土化的策略探讨

张慧丽

STEM教育已经在许多欧美国家得到了大力推廣，随着时代的发展，技术型的核心人才培养已经成为了全世界都在关注并且投入大量精力发展的项目，而STEM教育也正逐步进入我国教育界，其发展也是势在必行的。

一、STEM教育的含义

STEM教育是上世纪五十年代美国教育学者提出的一个概念，其教育理念就是要全面提升国民科学素养，通过培养数学、科学、工程和技术方面的技能，发展更多技术型人才。通过对STEM教育四个方面的综合培养，依靠多个学科的协同合作来解决问题，重点在于培养学生的协作能力和创造性思维。

二、STEM教育本土化的目标

STEM教育进入我国的时间不长，但是其对于我国教育理念的改善十分巨大，对中小学生进行STEM教育，就是培养他们的实干能力，让他们用所学的东西为实际的工作服务。在教育教学过程中，教师应该注重培养学生的兴趣，让学生对今后的发展有自己的想法，要让学生学会主动学习，培养他们的动手能力和创造能力。目前我国已经有许多地区开设了“领航学校”“种子教师和学校”等STEM教育计划，以鲜明的发展特色、核心的师资力量以及综合实力来选拔优秀的学校和老师进入STEM教学计划中，让学生在教育教学中逐步具备实际的操作能力和技能。

三、存在的问题

1.教学目标不同

STEM教育的关键角色是教师。现在有许多教师已经有了培养学生实践能力、动手能力的意识，对发展STEM教育是持支持态度的。但是，在针对如何进行STEM教育时，教师之间却持有不同的意见。一些教师认为，学生需要对STEM教育的所有内容都要有所掌握;有些教师却支持有针对性的教学方式，帮助学生提高某一项技能，做到术业有专攻;还有一部分教师认为，STEM教育可以完全取代现有的科学信息技术的课程。

2.师资力量薄弱

“跨学科整合”是目前STEM教育中大家比较重视的问题，特别是基础科学教育中融入技术和工程方面的内容，通过STEM教育内容的有效整合，可以帮助解决之前教育中缺失的一部分问题，帮助学生提升对科学技术的兴趣。但是，跨学科内容的教学使小学科学教师有些力不从心，许多教师自身对教学内容都不能完全理解，所以无法进行跨学科的教学。

3.缺乏系统的评估工具

STEM教学理念是否真正适用于教学实践，还需要一套教育体系的评估工具。在教学中学生的素养是否得到提升，教育内容和方式是否与现实发展相符合，是目前开展STEM教育的重点。我们不仅要关注学生对知识的理解能力，还要对技术运用、协作能力以及各方面素质的培养进行评估，评估其内容的真实性和学生长期的发展都要有一个具体的审核标准。

四、发展策略探讨

1.因地制宜制订教学目标

各地应该根据每个年龄段不同的情况制订适合当地学生发展的教学目标，这个目标是需要有持续性的长线发展目标。在小学阶段可以培养学生主动探索的能力，通过对事物的观察，培养学生的求知欲，可以将学生带到课堂以外的环境中，通过观察让他们思考事物彼此的关联。还可以让他们观察某些简单的机械构造，如剪刀为何可以裁剪物品，从而了解工具的构造，培养学生的发散性思维。

2.培养学生的主动性

传统的教学方法让学生已经习惯了被动接收知识，通过自身发散出的求知欲已经很低了，所以我们当下需要学生改变这一学习习惯，重新激发他们主动学习的能力。STEM教育涉及的内容十分广泛，所以可以通过对其教育内容的介绍和引导，让学生能够对所要学习的内容产生兴趣，进而激发他们的求知欲。

3.从项目引导，激发学生的学习兴趣

可以向学生介绍STEM教育中一些有趣的项目，如机器人是如何被制造出来的、房子在建造前的建模过程，以此来激发学生的学习兴趣，让他们主动对课程内容进行探索。

为不同兴趣领域的学生建立个性化的课程内容，明确他们的学习目标，这样可以增进他们的协作能力和对达成目标的一致性。也可以让学生自己通过对目标的制订、学习内容的设计以及最终要达成的效果，进一步推进教学目标的达成。

探索STEM教育的新模式，加强教育创新模式的发展，是推动我国教育发展的重要目标。培养具备有核心竞争力的创新型人才是全世界都在关注的问题。STEM教育的发展，是顺应时代发展需求而出现的，其发展是需要依靠社会各界包括各个学校、教育部门、社会机构以及各大企业的积极支持的。

作者单位  杨陵区第一实验学校