小学生写字能力的培养策略

伞秋凤

[摘 要]写字教学是小学语文教学中较为重要的模块，贯穿于学生整个语文学习生涯，对于学生的语文阅读、写作以及其他方面的學习都有着重要的意义。因此，教师在日常的语文教学中转变教学观念，重视写字教学，以提升学生的写字能力为目标开展策略化的教学，提高写字教学的质量，并为语文教学的高效开展奠定良好的基础。

[关键词]写字教学;写字能力;提升策略;教学模式

想要提升学生的写字能力，教师首先应当明确语文写字教学中存在的一些问题，对这些问题进行有效分析以便开展有针对性的写字训练。同时，要善于创新教学模式和手段，从多个角度对学生的写作综合能力进行培养，让学生能把握写字学习的关键和技巧，从而提高写字水平。

一、小学语文写字教学现状与问题分析

1.对写字教学的认知程度不够

以往的小学语文教学中，人们缺乏对写字课程的重视与认知，将掌握写字技能作为写字学习的唯一目标，曲解了写字教学的真正意义。这样的思维方式导致教师在语文教学过程中的思维偏差，为了学生的写字水平提升而进行反复的训练，致使学生从心理上厌恶写字教学，降低了课堂积极性和热情。除此之外，如今的小学语文教学中，教师展示学生的学习成果时往往采用打印的方式来展示，没有很好地树立写字教学的榜样，影响了学生对写字的认知。

2.信息化手段代替粉笔写字

科技的飞速进步对现有的小学教学课程体系产生了巨大冲击，比如在教学课堂上出现了许多信息技术手段。这些信息化手段的应用虽然为课堂带来了新的生机与活力，调动了学生的学习激情与热情，但对写字教学也带来了一定的消极影响，造成相对程度上的教学冲突。由于传统的写字教学中教师采用粉笔进行教学，学生通过教师的指导进行有意识的模仿，这种示范教学的模式最大程度地激发了学生对于写字学习的兴趣。同时，教师用粉笔在黑板上写字时，可以将字的书写方法及书写顺序进行全方位展现，加强学生对字形的认知与理解，在学生的脑中形成较为深刻的视觉印象，增强学生对于字的记忆。但是由于多媒体教学模式的引入，教师过多地依赖于这种便捷的教学模式，用信息化手段代替粉笔写字教学，不利于学生写字能力的提升。

3.教师依旧是写字教学的主导者

对于小学写字教学而言，让学生进行有效的观察与模仿是写字教学有效开展的主要模式。这种教学思想要求教师在学生的写字学习过程中担当引导者的身份，对学生的写字技巧和能力进行有效引导、纠正和建议，这才是一种良性的写字教学方式。但在目前的小学写字教学中，一些教师仍处主导者的身份，并没突出学生在课堂上的主体地位，而是自己掌控写字教学的全局。这种教学模式忽略了学生的主动参与性，使课堂教学内容理论多于示范，学生的写字能力无法得到提升，降低了写字教学的课堂效率。

二、小学生写字能力的培养策略

1.激发学生写字的兴趣和热情

兴趣是学生写字学习的内在驱动力，对于学生写字能力水平的提升有着重要的作用。教师在写字教学中可以通过创建趣味性的情境，激发学生对于写字的兴趣和热情，提高学生写字教学的参与度，寓学于乐。如把一些书写规律和规则编成儿歌，让学生通过吟唱和背诵进行写字技巧的深化，还可以利用电教手段形象展示汉字书写的笔画顺序、起笔与收笔的过程等，让学生更加清晰而全面地进行写字体验，帮助学生获得对字形形态、比例结构等的把握。除此之外，教师还应在写字能力训练中采用激励的手段，让学生对写字学习充满信心。

2.构建高效的写字课堂教学模式

在写字教学中，教师要培养学生对于字形与字体的观察能力，帮助学生养成良好的写字习惯，能有效区分字体的结构特点及关键笔画的具体位置，保证写字教学的顺利开展。对此，教师首先可以采用临摹汉字的教学方式开展教学，重点是要求学生集中注意力仔细观察教师书写汉字时的笔画顺序;还要观察教师所写字体的布局、笔画长短、整体结构及田字格中的对应位置，通过这种方式有效培养学生良好的观察习惯。比如在教授“姓”“么”“什”“国”“方”与“王”这几个汉字时，教师要在示范写字中引发学生对于上述问题的关注。如“王”这个字，教师要提醒学生在书写时注意字体中三个横线的长短，不能写成一样的长短，应尽量模仿教师的写作技巧和习惯，保证字体书写的美观性。除此之外，教师还要为学生深入分析每个字体的基本笔画，让学生通过正确的笔画顺序高效书写，加强学生对于字形的记忆。再如对于“姓”这个字，教师首先要向学生示范写出笔画，先由左边的“女”写起，再写右边的“生”;再向学生示范讲解每个笔画的起笔、运笔与收笔的过程。通过这种形式对学生的笔画书写进行严格指导，帮助学生扎实基本功，为更复杂的写字教学奠定基础。

3.培养学生良好的书写习惯

良好书写习惯的养成对于提高学生的写字能力非常重要。良好的书写习惯主要体现在书写姿势、执笔方式等方面。教师要从这两个方面出发进行有针对性的教学。首先要对学生的写字姿势进行调整和纠正，可以利用标准的写字挂图对学生进行科学的写字教学讲解和示范，引导学生进行反复练习，在此过程中教师要加以严格的监督，时刻关注学生的身体状态，保证书写的规范性。其次要引导学生掌握正确的执笔方式，保证写出的字既规范又有一定的视觉美感。由于小学生常用的写字用笔是铅笔，铅笔的执笔方式是“捏、托、垫、靠”，教师就应根据铅笔的执笔方法进行有效训练，在训练中时刻提醒学生握笔姿势，让学生注意写字时的下笔力度，保证笔头的灵活性。如对于“散”这个字的书写，教师首先要让学生注意写字时的姿势，然后注意写字的力度，最后按照科学的笔画顺序进行书写。此外，让学生注意笔尖不要离纸面较近，这样会挡住视线，在写字时会出现歪头的现象，影响脊椎健康，同时也不利于良好书写习惯的养成。对于学生书写习惯的培养应当是循序渐进的，首先要对写字姿势和握笔方式提出要求，让学生能够按照科学的方法进行书写;其次是对字体美观性和写字速度的要求，教师要保证有足够的耐心，建立学生对于写字学习的信心，有效训练学生的写字速度并保证字体的美观性。

4.综合训练学生的写字能力

对于学生写字学习中笔画顺序的要求，是学生练字的必要环节。在科学规范的写字教学中除了对笔画顺序的要求外，教师还要通过深入分析字形的结构和偏旁，帮助学生确定字体的位置以及美观的展现方式，综合训练学生的写字能力。在小学写字教学中，字体结构大致分为两种形式，一种是独体字，另一种是合体字。教师应当针对这两种结构加强对学生书写方法的指导，综合训练学生的写字能力。首先在教授独体字时，要利用田字格展开教学，让学生以田字格的竖中线为中心书写每个字。如在学习“士”这个汉字时，让学生探究这个字体的结构，学生会发现“士”字内部的竖线应当与田字格的竖中线重合，这样科学的写字方式避免了字体左重右轻或者左轻右重等重心不稳现象。其次在进行合体字教学时，教师要引导学生注意合体字的结构拆分及不同结构内部的笔画长短和顺序。如“顺”这个字，教师要引导学生合理安排字形的间架结构，使字体的位置处于适中的状态——先在田字格中书写左边的“川”字偏旁，在写这个偏旁时又要区分三个笔画的长短，保证左半部分的美观度;在进行右边结构“页”的书写时要注意笔画顺序，同时“页”这个字体的长短应当与“川”这个偏旁的长短保持一致，这样整个字体才能展现出美观且合理的视觉效果。通过独体字与合体字的综合训练形式让学生进行反复练习，帮助学生练就一手好字。

总之，想要全面提升学生的写字能力，首先应当针对如今的小学语文写字教学现状与问题进行分析和探究，明确小学写字教学对于学生语文学习的重要性;其次教师要积极转变教学观念和思想，在课堂上突出学生的主体地位;最后要创新教学模式和方法，培养学生对写字学习的兴趣，提升写字技巧，养成良好的写字习惯，让学生能够全面提升写字水平，进而提高小学语文写字教学质量。

参考文献：

[1]赵杰.浅谈小学语文课堂如何提升学生的书写能力[J].中国校外教育，2015，（01）.

[2]李英杰.如何教会小学生学会写字[J].语文建设，2016，（12）.

[3]刘晶.小学语文中提高写字教学能力的研究[J].读写算，2015，（08）.

[4]李晓瑜.小学语文教学中写字能力的培养研究[J].课外阅读，2016，（05）.

（责任编辑 付淑霞）