浅谈如何提高小学生口语交际能力

刘文书 赵洋洋

[摘 要]随着时代的发展，口语交际能力在小学语文学习中发挥着越来越重要的作用。口语交际能力是学生必备的技能，必须对学生进行长期熏陶和感染，才能有质的提高，而阅读文本中有不少口语交际实例，我们可以充分利用这一资源，对学生进行潜移默化的影响，让学生在与文学读本对话中，口语交际能力也能获得长足的进步。口语交际不仅是口语，更重要的是交际，是人际沟通。从现在的社会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。

[关键词]小学生;口语交际;提高

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，要想完成这一任务，必须让学生参与阅读实践，而指导学生阅读实践的关键是教师要把阅读的主动权还给学生。叶澜教授“新基础教育”的首要特性就是弘扬每一个学习主体的学习自主性，即在教学的整个过程中，教师必须相信学生具有巨大的发展潜力，高度尊重学生的人格和创造力，全力以赴地为学生营造环境、创设条件、提供机会，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

中央教科所的张天若先生说过：“阅读课上要把大量的时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课、读书训练课。”这句话强调了学生是阅读、学习的主人。实施素质教育，教师就必须充分发挥学生的主观能动性，教师的阅读教学观念必须由过去的教师讲懂课文转变到“教师指导学生读懂课文”上来。阅读教学究竟怎样才能完成任务，通过多年的教学实践使我们认识到必须从以下几点做起，才能提高阅读教学质量。

一、培养学生阅读兴趣

素质教育的一个重要方面就是发扬全体学生的主动精神，自主意识。要做到这一点，首先要激发学生的阅读兴趣，激发学生参与学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，教师必须设法变学生“要我读”为“我要读”，为学生创设自我参与阅读的情境，这样就会收到事半功倍的效果了。如教学《墨水》一文时，我精心设计了导语，来激发学生的兴趣，首先我在黑板上写“墨水”两个字，让学生说一说它有什么作用？学生纷纷举手发言，教师总结，话题一转“人们常以喝墨水不多”，自谦才疏学浅。早在我国古代——南北朝时期就规定在科举考试时，对那些成绩滥劣者一律罚饮墨水，以后好几个朝代都沿用这一方法来惩罚成绩差的学生，他们认为这样可以增添学问。同学们你们觉得这么做有道理吗？今天，教师向大家介绍一位吃墨水却很高兴的人。”我在黑板上写了个醒目的“吃”字，让学生念课题，问学生，看到这个题目，你会产生哪些疑问？学生提出：“谁？为什么要吃墨水呀？”“他吃墨水怎么还觉得高兴呢？”教师趁势诱导学生，“是呀！大家都急切地想知道这些问题，要想知道正確的答案，请大家快把课本打开，认真阅读课文，看谁能把正确的答案准确、完整地告诉老师。”学生个个兴趣浓厚，课文读得特别投入，边读边想他们自己提出的问题。久而久之，他们就养成了动脑筋读书的习惯，提出问题，解决问题的能力也逐步提高了。但是，在当前的语文课堂上，很多教师却怕学生“乱提问题”。主要是因为教师的课堂控制力度不足，担心由于因耗费时间而完不成“教学任务”或怕因争议、辨析而难以收场。殊不知，课堂上学生的主动提问从思维激发的角度来看最有价值！ 阅读教学的真谛不在于在课堂上一定要得出多么“精确”的结论或对学生“灌输”了多少知识，而在于让学生以研究、探索的方式自主进行阅读，以激发兴趣、陶冶情操、提高阅读能力和运用语言的能力，优化语文综合素养。问题只有源于学生，又通过学生自己解决，才能真正把课堂上阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权真正还给学生。

二、因材施教

人的个性差异是不可否认的事实，应试教育面向尖子生，忽视了大部分的学生，尤其是后进生，而素质教育要面向全体学生，这就要求教师对全体学生不能用一个标准、一个尺度来衡量、评价，要注重因材施教。

1.教学目标要分层次

教师要把握大纲精神，深入钻研教材，特别是依据本班学生语言发展水平，针对不同学生的认识差异，制定适度的、有层次的教学目标，让优等生有发展的余地，让后进生能完成基本任务，作业设计也要分基本题、选择题、提高题，力争让学生在原有的基础上得到提高。

2.课堂提问要分档

课堂提问的好坏关系到教学质量的高低。课堂提问要面向全体学生，如让后进生回答简单的问题，让其享受到成功的喜悦，不至于无所事事，让他们觉得自己能行，从而产生阅读的欲望和动力。对难度大的问题，设置阶梯，分档提问。如在教《小马过河》一文时，小马小心地过了河“觉得河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深。”此时可让后进生再找一找、读一读，松鼠和老牛说的话，再让学生想：同一条河，为什么会有不同的看法呢？谁说得对？为什么？分别让后进生、中、优学生回答，这样所有的学生都能有所得。

3.评价反馈要分度

学生答完问题，完成作业要进行评价。为了适应素质教育全面发展的要求，完成阅读教学任务，评价反馈要有激励机制。后进生、优先生标准不一样，后进生就要经常激发学习动力，适度松些，增强信心;对优先生要紧些，以免其骄傲。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错就是怕受到教师的批评，因此，教师对学生的评价一定要合理，评价以鼓励为主，即便有学生说得确实不好，也要通过比较发现他的进步，并给予鼓励。

三、注重学法的指导

学生的阅读能力和良好的阅读习惯不是一朝一夕就能形成的，需要反复的历练。阅读教学中教师必须重视学法的指导，如朗读的示范、学习过程的指导、学习规律的揭示等，如果教师不注重培养学生独立思考和对规律的归纳总结，学生学了一百篇课文，但遇到第一百零一篇文章时，还是看不懂，因为教师没有讲。这就要求教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的思维，培养他们能举一反三的能力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生的学习中去，成为学生学习的伙伴。教师转变角色，进入教学情境，在其间可以对学生进行点拔、引导，无形中拉近了师生之间的情感距离，拓宽双向交流，从生生到师生，让学生在一个轻松、愉快的环境中进行交流，学生学习的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，教师可以设小组进行双向互动、相互学习，在听说中互相补充、评价、启发和促进。因此，教师要加强学生的训练，从而提高学生的口语表达能力。

四、培养竞争意识

从小培养学生的竞争意识，这是时代赋予我们的责任。在阅读教学中，教师要结合有关课文，对学生进行教育，培养他们的竞争意识，从而培养他们良好的意志品质。例如，《一定要争气》这篇课文就是培养学生竞争意识的典型课文，学习时要教育学生学习童第周为国争光的精神，通过阅读实践让学生体味到无论过去、现在、还是将来，落后就要挨打、受歧视，只有奋发向上才是唯一的出路。另外，教师通过开展活动，为学生创设竞争环境，激发学生竞争意识，让他们学会在竞争中与人相处，学会与他人竞争，与自己竞争。例如，在学习《一只小羊羔》一文时，学习完课文最后一段后，教师组织开展“看谁想得妙”的说话比赛，“如果你是羊妈妈，看到丢失的孩子被安全地送回来了，你会怎么说呢？”让学生畅所欲言，不仅加深了他们对课文的理解，也提高了他们听、说的能力。

英国哲学家怀特海说：“教学的全部目的在于使人具有活跃的智慧。”学生在学习过程中提出、解决问题，才是学生最需要满足的学习需求，教师作为课堂的组织者、引导者，应当好好利用这些难能可贵的教学资源，使之成为开启学生思维的钥匙。教师要把阅读的主动权还给学生，要让朗读和感悟作成阅读教学不可或缺的重要手段，以语文的阅读教学推动学生素质的提升。

总之，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，寻找有效的教学途径，持之以恒，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，灵活自如地选择恰当的教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，从而提高学生的语文素养。

参考文献：

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[2]李莉莉.小学语文口语交际教案选粹（修订本）[M].北京：语文出版社，2008，（5）.

[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.

[4]李晓红， 任庆世.做创造的教师——小学语文课堂教学的55个经典案例[M].成都：四川教育出版社，2006.

（责任编辑 陈始雨）