化早读危机为班级成长契机

张海青

高三刚开学那会儿，不断有科任教师和科代表向我投诉：班里早读课齐读时还有一点声音，但自由读时几乎没人开口，甚至有很多同学在睡觉。我既生气又着急，但冷静一想：据以往经验，发一顿脾气，严格管理一段时间，会有些效果，可不久又会被“打回原形”，对班级发展并没有真正的作用。

我先问了自己几个问题：“学生为什么不肯开口读书？”“是不肯还是不敢？”“根源是什么？”经过分析我发现有几大原因：一是学生没有意识到开口读书的好处;二是误以为默读的效果更好;三是齐读惹的祸，抹杀了学生的个性化读书，让学生自己安排时反而无所适从了……基于以上分析，我决心把这次班级危机转变为班集体的成长契机，采取了一系列措施。

致全班同学的一封信，给教育一点温度

出现问题时，如果班主任在气头上就去批评学生，效果一般都很差。学生不理解教师，无法真正意识到要改变不良的行为习惯，其结果往往是应付式甚至是对立式的。这次，我先做了情感铺垫，写了《致全体同学的一封信》，内容如下：

亲爱的同学们：

从班级成立到现在，15班给我们留下了很多美好的回忆：操场上，我们一起快乐奔跑;課室里，我们一起互相探讨;节日里，我们互相祝福;饭堂里，我们分享美味和幸福……我们都努力做好自己，温暖别人。正是有了大家的互相鼓励，才有了幸福的班级生活。现在，我们班级出现了一些问题：我们本该书声朗朗的早读，却静悄悄的，甚至有些同学都睡着了。

人生的道路很长，但关键处也就那么几步，特别是年轻的时候。对于进入高三的你们来说，现在更是关键时刻。我们每个人都是抱着梦想进入高三的，实现梦想的方法只有一个，就是脚踏实地的坚持。偌大的世界，有缘结伴求学的能有几人？我们的同学终会分离，希望我们若干年后，回想起的是努力拼搏的美好岁月，而不是虚度岁月的懊悔。

请和老师一起思考：谁在偷走我们的梦想？我何时才会全力以赴？我和15班是什么关系？

你们最亲密的“老班”

×月×日

在班级管理中，我们经常说教，很多时候传递给学生的是“老师很生气”的印象，对自己的行为并没有过多的反思和认识，因而效果往往都不理想。而写书信的形式，因为心境平和安详，语言质朴亲切，感情真挚自然，让人读到了至情至爱，给教育带来了温度，学生也有了感悟和反思的时间。

提出解决方法，学会自主规划早读

让学生意识到自己的不足，促使学生反思，是解决问题的第一步，接下来我们要寻找解决问题的办法。学生不知道大声读书的好处，我便查阅了很多资料，整理了一份《大声读书的十大好处，你一定不知道！》，在班级认真解读，纠正学生认为默读好的观念。

针对学生怕出错不敢开口读书的现象，我告诉他们：“高三不是掩饰错误的时期，勇于呈现错误的人才是进步最快的人。”我还列举了真实的事例，如：“隔壁某某同学一到早读时间就开始旁若无人大声朗读，他也常读错，我每次听到都会给他指正。结果，一个学期以后，他的成绩超越了班上所有的同学。”这个发生在身边的事例相当有说服力，从学生的眼神中，我知道他们已有所触动。

齐读抹杀了学生早读的主动性和积极性，因此不能一直安排齐读。早读开始时，科代表可以带读单词或者某段文章;接下来，科代表可以根据科任教师的安排在黑板上写出本周背诵任务，同学自己根据情况安排早读。这一过程中，要让学生意识到，只有自主的早读才是高效的早读。

举办竞赛活动，激发动力养成良好习惯

在行为心理学中，一个人新习惯的形成并得以巩固至少需要21天，这种心理学现象叫作“21天效应”。这一过程的形成需要经历顺从、认同、内化三个阶段。经过前面的措施，学生基本顺从和认同，关键是把新行为内化。

为了激发学生每天都能按自己的目标早读，我们举办了“激情早读活动月”的活动。由两部分组成：一是以小组为单位，对小组每周早读情况进行考核;二是月末利用班会举行知识竞赛，对表现优秀的小组进行表彰。

经过一个月的活动，学生们学会了自主规划早读，并形成了大声朗读的良好习惯。

其实，班主任工作的过程中会遇到很多繁杂的问题，让我们心急如焚，但任何问题都是有根源的，只要我们控制烦躁的情绪，思考问题的根源，寻找解决的办法，事情就会朝好的方向发展。情绪的管理、理性思维的保持，也是班主任能力修炼的重要方面。