教育信息化2.0时代下建筑设计专业教学改革创新

[摘要]教育信息化2.0时代下高职院校开展教学改革能够激发学生学习兴趣，提升课程教学效果，提高人才培养效率。目前高职院校建筑设计专业教学存在教师信息技术应用水平低、参与度不高，教学理念陈旧、教学模式单一，实践教学环节薄弱、与行业要求脱轨，教学评价方式简单而片面等问题。对此，文章提出提高教师信息技术应用水平和参与度、运用信息技术更新教学理念、开创线上线下相结合的“五步制”实践教学模式、建立线上线下相结合的多元化综合评价体系等措施。

[关键词]教学改革;建筑设计专业;高职院校;教育信息化2.0

[作者简介]钟飞凤（1983- ），女，广东从化人，广州南洋理工职业学院，副教授，硕士。（广东  广州 510900）

[基金项目]本文系2019年度广州南洋理工职业学院创新强校工程“居住建筑设计原理”课程思政教学改革项目（项目编号：NY-2019CQ2KC-25）和2018年度广州南洋理工职业学院创新强校工程环境艺术设计创新科研团队（项目编号：NY-2018CQ2TD-01）的阶段性研究成果。

[中圖分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2020）03-0108-05

“教育信息化2.0行动是破解新时代教育矛盾、全面实现教育现代化的重要途径，其行动重点是推进信息技术在教学中的深度应用和融合创新。”①发展教育信息化2.0是高职院校培养新时代人才的必经之路。当今世界，各国都在积极推进教育信息化，从而适应时代的发展和人才培养的需求，我国在此方面更是高度重视。习近平总书记2015年5月致国际教育信息化大会的贺信中强调，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，培养大批创新人才，是人类共同面临的重大课题”②。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》强调：推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式，加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。

一、教育信息化2.0时代下高职院校教学改革的意义

（一）激发学生学习兴趣

在教育信息化2.0时代背景下，高职院校大力推进信息技术与教学的深度融合，创新教学理念、教学资源库、教学模式，采用多样化的教学方法和多元化的教学评价手段，实现移动学习和个性化学习。传统学习方式面临前所未有的挑战，正式学习和非正式学习的界限日益模糊，在线学习、移动学习、智能导学等迅速普及，彰显着教育的个性化。个性化学习使得教师和学生的角色都产生了巨大的变化，教师由传统的填鸭式理念输送者转变为知识的引导者。多样化的信息技术手段、新颖的教学理念和教学模式大大激发了学生的学习兴趣，学生由被动式学习转变为主动式学习。

（二）提升课程教学效果

“教育信息化2.0强调‘体验，为学生创建美好学习与发展体验是信息技术给教学带来的核心价值。”③教师在不同的教学环节中根据实际情况借助不同的信息技术，采用不同的教学理念和教学手段，采取多样化的教学模式，将会使学生在每一节课都有不同的体验。让学生在不同的教学模式和教学手段中体验学习的乐趣，积极参与形式丰富多变的课程教学活动，发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，最终有效地提升课程教学效果。

（三）提高人才培养效率

在教育信息化2.0时代背景下，教师可以把互联网、大数据、云计算、虚拟现实等新一代信息技术运用于教学和课堂。“教师可借助社交媒体在课前课后对学生进行沟通指导，利用网络慕课的在线测试等功能及时掌握学生的学习状态，利用网络分享平台与学生共享优质学习资源，这对学生学习效率与教师教学质量的提升都有着积极的推动作用。”④

学生可以在教师的引导下随时随地运用网络上的精品课程、慕课、微课、教育APP软件进行自主学习。学生学习不局限于有限的教材和短暂的课堂时间，打破了传统的教学时间和空间的局限。利用互联网的海量教学资源，学生能够根据个人需求从网络上获取自己所需的学习资源，使得学习变得更加主动、方便、快捷、高效，人才培养的效率大大提高。

二、高职院校建筑设计专业教学存在的问题

（一）教师信息技术应用水平低，参与度不高

教学改革的执行者是教师，教师应用信息技术的水平和参与度直接影响到教学改革的效果。“目前，高职院校教师对于网页浏览、引擎和文字处理的使用整体呈现良好的趋势，但对于图像处理、音视频处理等软件的使用和掌握情况较差，这说明教师信息化教学能力还有很大的提升空间。”⑤此外，不少教师思想观念落后，没有积极响应教育信息化2.0的行动号召，依旧沿用传统的教学方法，信息技术手段运用较少。

（二）教学理念陈旧，教学模式单一

目前，在高职院校建筑设计专业教学上，大部分教师仍习惯采用传统的教学理念和单一的教学模式。课堂上，教师以讲授建筑专业知识和规范为主，学生被动地接受。师生之间课前缺乏预备，课中缺乏互动，课后缺乏交流。学生的知识主要来源于课堂内容和指定的教材，所学知识不够全面和深入。这种陈旧的教学理念和单一的教学模式不仅容易使学生产生厌学情绪，而且导致教学效率降低，教学效果不佳。

（三）实践教学环节薄弱，与行业要求脱节

实践教学环节在建筑设计专业是重头戏，然而不少高职院校建筑设计专业教师在教学上偏重专业理论知识的传授，较少结合行业企业的具体工程案例进行分析，实践教学环节薄弱，导致学生所做的建筑设计大多是天马行空、纸上谈兵，不符合实际情况，与行业要求脱节。这种种现象都是因为实践教学滞后于建筑行业的发展，教师在教学过程中没有与行业融合，脱离了行业发展的轨道。

（四）教学评价方式简单而片面

“五步制”实践教学模式具体实施方案如下：大一，教师带领学生到校外实践基地参观见习，拓展专业见识，了解本专业工作环境、就业前景、就业方向、职业环境。大二第一学期，教师带领学生到校外实践基地见习，认识本专业的工作流程、工作项目要求、职业素质要求等，平时课堂上利用网络空间与企业实时连线，让学生在实训中能线上联系企业专家并得到指导。大二第二学期，在校内设立订单班，实行工学交替的模式，前两个月由企业根据人才培养需求制定课表并安排企业专家通过云端线上视频课程给学生上课，丰富学生的专业知识，后两个月带学生到企业在岗实习，让学生接受企业的培训，学生通过网络教学平台与校内指导教师联系或汇报在岗实习情况。大三第一学期，学生在校企合作单位跟岗实习，企业指导教师与学生面对面进行专业实践指导，学校指导教师通过网络教学平台线上对学生的跟岗实习和专业课程进行指导和跟踪。大三第二学期，学生在校企合作单位进行顶岗实习，逐步参与企业的实际工程项目，学校指导教师通过网络教学平台线上对学生顶岗实习情况进行跟踪和指导。经过以上六个学期的“五步制”线上线下相结合的实践教学模式的锻炼，可以更好地实现产教融合、工学结合，学生的专业技能和实践操作能力大大提高，一毕业就可以迅速进入工作角色，所做的设计符合行业的标准和要求，受到用人单位的好评和认可。

（四）建立线上线下相结合的多元化综合评价体系

在教育信息化2.0时代下，随着教学理念的更新、教学模式和教学方法的多样化，教学评价体系必然要有所改变。教师要结合教育现状的变化重新构建一套线上线下相结合的科学、合理、全面、多元的综合评价体系，从而更好地总结教学经验，提升教学效果，提高教学水平，实现教学目标。

“教师可以利用互联网和大数据构建监控整个教学活动全过程的评价体系，利用基于大数据的学习分析系统对学生的学习进行分析、诊断和干预，对学生的学习开展线上与线下相结合的测评，利用在线评教系统让学生对教师的教学进行评价。”⑦在评价主体方面，除了传统的教师评價，还应增加系统端评价、学生评价、小组团队评价、自我评价、企业专家评价等多方评价主体。通过增加系统端评价，使评价数据的搜集更加便捷、准确、及时、全面、公平，通过加强教师、学生、团队、企业专家等方面的全面参与，打破由任课教师一人把控的传统评价局面，使评价更具有客观性和公正性;在学生成绩评价指标上，不仅包括平时课堂表现、平时考勤表现、平时作业成绩、随堂测验成绩、期末考试成绩，还可增加团队合作分、参赛奖励分、获奖奖励分、企业实习分等评价指标，使学生成绩不仅仅局限于课程表现，还能有效鼓励学生积极参与团队合作，积极参加各种与专业相关的比赛，积极利用业余时间去企业实习，从而使学生更加全面地提高专业技能;在学生成绩评价方式上，打破了传统的单一评价方式，采用集体评分法、流水评分法、交换评分法等方式，使学生成绩的评定更加具有公开性、透明性和公正性;在课程教学效果评价方面，打破以往只看学生成绩这一做法，还可综合教学方法运用效果评价、学生课堂抬头率听课率、学校督导评价、学生对教学效果评价满意度等多方面的评价因素，从而促使教师更加关注教学方法的提升，更加关注学生的课堂表现和学生的主体感受，不断提高教师的教学技能和水平;在课程评价模式上，可采用目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、外观评价模式等多元化的评价模式，使课程评价模式摆脱传统的单一评价模式，能结合不同课程的实际情况采用不同的适合的评价模式。

所有这些评价主体、评价指标、评价方式、教学效果评价等都利用信息技术手段在在线评教系统上实时开展，有效地监控教与学的过程，全面地展现多元化的教学评价反馈体系，更好地推进教学改革，从而不断提高教学质量。

四、结语

随着信息技术的发展，教育的形式越来越丰富多样，“教育2.0”时代的到来对教育教学改革提出全新的要求。在教育信息化 2.0 时代背景下，高职院校教师要积极提高认识，迅速转变角色，主动提高信息技术应用水平，结合信息技术采用新颖的教学理念、丰富的教学模式、多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，推行线上线下相结合的校企合作的模式来实现产教融合，利用信息技术建立线上线下相结合的多元化综合评价体系来完善教学评价，提高教学质量，让学生学到符合行业企业需求的实用知识和专业技能。

[注释]

①刘晓琳.基础教育学校信息化教学创新评价指标体系研制——面向2.0时代[J].中国电化教育，2018（12）：11.

②习近平.习近平致国际教育信息化大会的贺信[N].人民日报，2015-05-24（2）.

③管珏琪，陈渠，祝智庭.信息化教学创新：内涵、分析框架及其发展[J].现代教育技术，2018（12）：25.

④黄亮.高职教育中新媒体的应用与实践探索[J].教育与职业，2019（1）：110.

⑤黄建国.高职院校教师信息化教学能力现状调查及提升对策[J].教育与职业，2018（16）：106.

⑥刘细发.“智慧课堂”环境下的高职教学策略探析[J].职教论坛，2018（12）：59.

⑦杨宗凯.以信息化全面推动教育现代化：教育技术学专业的历史担当[J].电化教育研究，2018（1）：10.