超星学习通在《化学电源工艺学》教学实践中的应用*

杨 杰，陈磊山，李伟伟

(新乡学院，河南 新乡 453003)

随着智能手机等移动终端在高校大学生中的全面普及，“互联网+”信息技术向教育教学领域的延伸发展也越来越成熟，高校教学改革模式也逐渐步入了现代化、信息化、智能化的新时代。2020年一场疫情使传统的教室授课模式陷入危机，同时也迅速促成了各大网络教学平台及在线教学APP的实践应用。教育部下发了“停课不停教”“停课不停学”的号召，各地的教育教学工作者们纷纷利用各种网络平台如超星学习通[1-3]、钉钉[4-5]、QQ直播[6]、腾讯课堂[7-8]等积极开展线上教学。在目前线上教学全面花开的大环境下，探讨在线教育教学改革模式和方法具有重要的意义。超星学习通是一种针对移动终端如智能手机、平板电脑的一款在线学习软件，在大学教学实践中的普适性较强，成效显著，受到了广大师生的好评。自2017年新乡学院逐步普及超星学习通以来，我校教师信息化教学水平明显提高，在一定程度上有效地促进了教学改革与创新。本文以新乡学院《化学电源工艺学》课程为例，从“课前自主学习”“课间互动共学”和“课后激励引导”三个方面论述超星学习通在大学专业课教学中的实际应用过程，探究学习通在线教学模式带来的新型教学改革方法与创新理念，思考存在的问题及解决方法，为广大教学工作者提供参考和借鉴。

1 超星学习通在《化学电源工艺学》教学中的应用

《化学电源工艺学》是高等学校化工专业、电化学方向及其它相关专业的一门专业必修课，重点介绍各种化学电源的工作原理、制造技术、进展状况及发展趋势。《化学电源工艺学》的在线资源相对独立。除百度文库、道客巴巴等平台上有部分教学素材公开外，各大教学平台上的共享资源非常稀少。目前为止，《化学电源工艺学》在线教材仅在超星学习通APP的电子书中能免费阅读。就我校而言，目前线上教学主要依赖近年来不断使用学习通时的自我积累与不断更新。另一方面，超星学习通平台丰富的教学手段、智能化的教学环节、信息化的教学模式不仅有效的保证了每个学生学习的便捷性，更极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性，实现了教学效率和教学效果的提高。

1.1 课前自主学习

首先由教师在学习通系统创建《化学电源工艺学》课程，并根据教学计划设立10个章节内容及每章对应的小节内容，做好系统“目录”。将教材电子版、参考书籍、每章对应的PPT课件、视频文件、音频文件、word及pdf等参考资料导入系统“资料”模块。根据课程特点在“课程设置”里完成成绩权重设置，以系统生成的“班级二维码”邀请全部学生加入课程，之后以“通知”的形式发布本学期的教学计划、进度安排并公布平时成绩计算办法。利用超星学习通的“PBL”项目分工，将全班60人分为10个小组，布置小组任务，组织速课作品比赛。每次上课前三天以通知的形式发布本节课详细的环节安排。学生可以随时随地登录学习通系统，根据老师发布的计划细节，通过阅读资料、观看视频、查阅文献等方法，对即将学习的内容进行针对性的预习，并在自己的PBL小组内进行讨论，分享自己所查阅到的其它资料，协商合作完成小组任务，并在正式上课前1天将小组制作的速课作品交给老师，由老师把关后上传到学习通“速课”文件夹。

1.2 课间互动共学

课间学习一般包含7个环节，可视实际情况适当加减。 第1个环节：上课“签到”。教师可根据需求在学习通系统里以普通、手势、位置、二维码等形式发布“签到”，并随时查看掌握学生签到情况。第2个环节：学生互学。签到完毕后，教师首先在学习通系统内开放PBL小组速课作品，供全班同学在线观看，互相学习。观看期间有疑问的同学可在讨论自主建立话题，原则上由PBL小组内组员回答，老师补答。第3个环节：老师以学习通“直播”的形式讲解本节课的难点、重点和需要深入拓展的知识点。学生可通过直播下的互动窗口，与老师进行实时互动。第4个环节：“讨论”。老师在讨论区发布讨论话题，全班同学即时进行讨论。老师可以实时了解学生的掌握情况，参与讨论进行疑惑解答。第5个环节：“选人”提问。老师进行“选人”，使用“摇一摇”随机选择学生，对课程知识点进行提问，即时给出成绩。一般每节课选人提问3～5次。第6个环节：“抢答”。老师发布抢答问题，学生端积极抢答，系统自动记录学生的抢答情况并自动打分。一般每节课抢答3～5次。第7个环节：布置课后“作业”，下课“签到”。

1.3 课后激励引导

课后激励引导主要有四个方面。首先，老师可在课程结束后查看系统的“课堂报告”和“学情统计”及“成绩统计”，了解课程学习效果及每个学生的课堂表现，对课堂表现较为积极的学生实行加分制，以鼓励学生参与课堂互动。第二，利用零碎时间对讨论区每位同学发表的观点进行评分，激励引导学生进行高质量的课前自主学习。第三，在课后对PBL小组速课作品实行全员评分制，提高同学们的学习热情，激发学习潜力。最后，通过对课后作业的批改，及时掌握学生的学习效果，有针对性的对个别不积极的学生进行课后督促引导，确保每个学生都能学有所得，进一步保证在线教学的教学质量和学习效果。

2 分析思考

以笔者所带的16级新能源材料与器件专业为例，自2020年2月10日实行超星学习通在线教学以来，学生的学习激情饱满，教学效果显著。从学情统计结果看，全班60人的签到率为100%，作业完成率为98%，截止3月22日总访问量为4045次，最高课堂积分为263分，其中积分在100分以上的占比96%。超星学习通的优势主要体现在以下两个方面：首先，学习通的即时评分制有力的促进了学生的课前自主学习。课前一周PBL小组即在群内展开了积极讨论，并积极与老师沟通即将学习的内容知识，主动将速课作品提前做好，不断修正完善，精益求精。一些非PBL小组的学生也不甘落后，为了防止因内容不熟悉导致的课堂积分较低的问题，提前将教材及学习资料全部预习一遍，并对不懂的知识点私信老师求助。其次，学习通丰富的教学手段大大活跃了课堂氛围，保证了教学质量。整个在线学习过程中全员在线，参与度高、专注力强、气氛高涨。从学习通课堂报告中可以看出，学生对摇一摇选人、抢答两个环节的热衷度非常高，尤其是抢答环节更是惹得全员沸腾。学习效果也是立竿见影，从提问、抢答、测试的结果中看大部分人的掌握情况是优良的。学生不仅掌握了常见化学电源的基本概念和基本工作原理，了解了常见化学电源的制造方法和工艺流程，而且对各环节的作用及其意义也有了深刻的理解。基于前期高质量的课前自主学习和浓厚的课堂氛围，有部分同学已经提出了拓展性的知识疑问，这说明超星学习通在线教学是一种非常有效的教学改革途径，不仅能让学生在欢乐中学到知识，更是培养了学生的学习能力和学习的主动性。

另一方面，超星学习通在线教学目前也存在一定的问题。首先是系统在高峰期由于使用人数过多而出现的崩溃问题。这可以通过调整上课时间、错峰教学的方式基本得到解决。其次是课间互动学习时，由于网络信号问题导致的某些学生收到环节提示的时间有所延迟的问题，这在一定程度上会使在线教学出现短时间的卡顿、停滞等，这就需要学生端和老师端尽可能的来保障网络情况的良好。再次，超星学习通缺乏面对面的交流互动、长时间的单一在线教学会使自律能力较差的学生产生大脑疲劳，有热情退却、开小差的迹象。因此，在后续的教学实践中，如何更好的开发使用超星学习通进行在线教学，如何设法保持学生的在线学习兴趣是值得进一步思考的问题。

3 结 语

尽管超星学习通存在一些问题，但总体而言，利用超星学习通在线教学《化学电源工艺学》这门课程是一种行之有效的教学途径。超星学习通不仅有效的保证了每个学生学习的便捷性，提高了学生的学习兴趣和学习主动性，也提升了教师的信息化教学水平，推进了在线课程资源建设，促进了教学改革与创新。在以后的教学实践中，我们应该不断开发和探索学习通在线教学改革，让超星学习通展示出更好的教学效果。