浅谈综合实践课程提升学生团队合作能力的有效途径

陈伯房

综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点。不同于传统的分科课程，综合实践活动课程更注重紧密联系现实生活，通过学生的亲身体验和实践，发现、解决问题，达到知识整合、能力培养、人格养成等多方面的目标。实践活动的亲历性、实践性、综合性、开放性等特点，要求在课程实施过程中必须培养学生的团队合作能力。本文尝试探讨综合实践活动对中学生团队合作能力的提升，展示素质教育的真諦。

一、活动分组确定共同目标

组建优化小组团队是综合实践课程培养、提升学生团队合作能力的基础单位。组建团队前教师要引导学生树立团队意识。综合实践活动必须依赖团体学习才能完成。团体学习是指学生在小组这个小团体中的群体性学习。在制定活动计划，查找相应的资料进行总结、汇报的时候，都需要团体学习。一个只注重个体训练的交响乐团，上台演奏不可能不失败，而一个只重个人的球队自然也是输多赢少。因为群体学习过程也是一个群体沟通的过程。同时在学习过程中能够形成良好的默契，有利于综合实践活动的开展。在组建优化团队小组之前，我们必须树立团队合作意识，充分了解各成员的优势，扬长避短，组成一个小组，然后在合作过程中采取互相配合的方式，发挥大家的积极性，这样才能发挥团队的最大力量。综合实践活动课重视学生的自由选择，有利于他们相互交往、相互学习，对于培养学生合作精神有很大的帮助。小组团队建立好以后，便在教师的引导下广泛开展关于主题的讨论，发表意见形成共同目标。

二、小组分工提升团队合作意识

分工合作，这是综合实践课程中开展活动的一个重要方式。作为一名综合实践老师，我发现不管是在自己的实际教学中，或是观摩教研课，都不难发现这样一些现象：在开展综合实践活动时总不能实现全体参与，分组活动时一部分同学无事可做，成果汇报课只是基础好的同学的展示课。所以活动开展前的分工就显得十分重要，并且这种分工并不是一次到位的“命令”，而是一种意识能力，所以在小组分工这一活动环节中，最重要的是教师通过耐心组织和讲解，在每次活动前，有目的地训练这一意识能力。分工时，团队的成员要充分了解各自的优势，要具体落实分工，让每个成员明确自己的具体工作任务。每个人都知道自己该去干什么，并且懂得个人的工作是整体不可缺少的一部分，那么小组活动的实际效果就会增强。

三、活动过程评价与反思促进学生团队合作能力提升

综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获加以整理，形成多种多样的成果：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论。在交流中让学生学会理解、宽容、合作、分享，逐步学会客观分析与理性思考。综合实践活动的主体是学生，教师应该关注的是学生在活动过程中实践了什么，经历了什么，在活动过程中发现了什么问题，又是如何解决问题的。综合实践活动过程中，团队成员互相合作，要及时组织交流和评价，交流活动中遇到的问题，小组成员共同讨论解决。问题的解决有利于团队成员协作更密切，讨论后有评价有反思才能更好地激励学生共同进行小队合作，继续更好地开展活动。综合实践活动中的评价过程最能促进团队合作能力的提升，而这种合作能力也是活动能否顺利开展、小组任务能否完成的关键。

四、活动成果凝结团队合作精神

综合实践活动的开展，从确定主题到总结汇报，合作总是贯穿其中的。成果展示是团队成员合作能力的集中展现。

成果展示有很多形式，可以是歌唱、演讲，也可以是视频、幻灯片，也可以是小品等。采取哪种形式，取决于团队成员的特长和优势。活动成果的展示要用成员最擅长的方式呈现。

综上，培养学生的团队合作能力是时代赋予教师的使命，也是素质教育进一步深化的必然趋势。综合实践活动的开展，从团队成员的创建到活动分工，到活动过程及活动成果的分享都离不开学生的团队合作。综合实践活动的开展，给学生团队合作学习提供了契机，促进了团队协作能力的提升。

责任编辑 李少杰