激发学生学习的兴趣，提高词汇教学的效率

周庚英

一、发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

（一）课前：有效预习，激发兴趣

“凡事预则立，不预则废”，学习也不例外，所谓预习，是在老师讲课之前，让学生对将要学习的内容有大致了解，主动探索新知，获得自主学习的成就感。

比如在学到“food”“fruit”“drink”等类单词时，我会叫学生准备自己喜欢的食物，并且将自己会用英语说的实物贴上英文单词，与同学交流，互为小老师;学“房间内的物品”时，我会叫学生回去好好观察自己的卧室，看看有些什么东西，并且用图画本把自己的房间画下来，上课时展示给同学看，将会读会写的单词写在对应的图片上，看看谁写的单词最多;学习“形容词”时，让孩子们用“搜一搜”的方法去预习，看谁回忆到最多的已学形容词。

（二）课中：巧妙设计，充满活力

课堂学习是小学英语学习的主要阵地，词汇学习的主阵地放在课程，会让学习者收到事半功倍效果。词汇的教学活动要力求新颖，避免简单的机械重复，要以让学生在愉悦的心情下调动参与的积极性为前提。也就是说教学形式要多样，不断地激发学生的学习热情。我们善于把所要学习的词汇利用“sing a song”、“play a game”、“lets chant”等形式来学习，让课堂不再沉闷。我们可以利用“加一加、减一减、换一换”等迁移法来学习单词，让学生对新词汇的读音、拼写快速反应，例如grandfather，homework，postcard等词，我们就可以用“加一加”的方法来学习，even可以用evening减ing的方法来快速读音与记忆，grass可以用glass换一换。久而久之，孩子们形成了一双慧眼，他们会发现许多词汇学习的小窍门，他们不再被动学习，而是主动地去探索词汇学习的乐趣。

二、创设词汇学习情景，提高学习的效率

构建主义理论指出，学习与社会背景和学习情境有直接关系，完成知识构建不仅是个人行为，也是一种社会行为。在具体的情境下，可以激发学生对词汇与词汇间联系和共享。

情境教学法是英语教学中常用的一种教学方法，在词汇教学中也很实用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以具体形象为主的场景，使学生有一定的情感态度体验，从而帮助学生理解教材，使他们的心理机能得到发展的教学方法。例如，学习clothes类单词时，使用衣服的图片或者带上小小的模型衣服，很容易将学生带入学习中去;学习subject类单词时，可以使用实物课本;学习身体部位单词时，使用全身反应法来学习;学习颜色类单词，带上颜色笔，穿上五彩的衣服等，都可以给学生创设很好的学习氛围，让他们快速融入其中。

语境，顾名思义指的是语言使用的环境。语境在英语词汇教学中具有重要的作用，利用语境学习词汇的核心理念在于：只有在短语或句子中，才能体现出词汇明确的意义和用法，有助于更好的理解。比如在学习动词过去式时，可以出示一篇过去时的文章，让孩子们去阅读，了解其大意，同时让学生发现动词的特点，对动词过去式有大概的认识，并且能把相对应的动词原形写出来，做到逆向学习。

三、运用協作互动式方法，建立互动高效课堂

英语课堂的教学教学氛围愈加开放与活跃，这就要求教师本身也应放得开，一位活跃的教师，必能激发孩子们参与学习的热情，那么老师所要扮演的角色就是导演、表演家。课前教师要“导”，对所学内容要进行总体规划，在课堂上教师要“导”要“演”，是学生的引导者，更加是学生自己去演的示范者。例如，在教学动词过去式的时候，老师说动词原形，学生猜其过去式;老师说过去式，学生说动词原形。

同时，学生与学生之间也可以构建类似的互动，或进行小组讨论学习，找出其规律。例如在三年级的英语教学中要求学生会从one数到nineteen，那么教师可以引导学生发现其中的规律，学生会发现从thirteen到nineteen这些单词，都是以teen来结尾，老师还会引导学生发现从fourteen到nineteen，除了fifteen变了点，其他的都是在个位数后加teen。到四年级学一百以内的数，学生也很容易发现几十几十以ty结尾，forty为特殊的。【此文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2016年度课题《撤并农村小学教师自主专业发展策略的研究》（课题编号1201564565）研究成果。】

责任编辑 邱 丽