大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养

赵 璟

(山西大同大学，山西大同，037000)

在经济全球化背景下，国与国之间的交流越来越多，但文化的冲突和碰撞给交流带来了一定阻碍。国家要想获得长足发展，就必须走出国门，主动融入世界文化中，通过了解各国、各民族的文化，消除交流障碍。但是，现阶段许多大学还是以语言学习为主，很少甚至没有摄入文化教学，以至于在交流过程中出现了诸多的障碍和误解。因此，在各国合作交融的背景下，高校必须转变传统的英语教学方式，将文化学习融入教学，培养大学生的跨文化交际能力。

一、跨文化交际能力概述

跨文化交际能力是指利用语言在不同国家、种族之间进行交际的能力，跨文化交际的对象一般都有不同的文化背景，所以交流对象双方存在着很大的差异，比如思维差异、习惯差异等，即使具备语言功底，在交流过程中也会面临诸多的阻碍。[1]因此，在大学英语教学中培养学生的跨文化交际能力符合社会需求，是走出国门融入世界的一种表现。跨文化交际能力的培养是一个长期的过程，学生不仅要掌握基本的语言能力，还要了解他国的语言习惯、思维方式以及文化背景，在交流过程中做到换位思考，避免在交流过程中出现矛盾和误解。

二、大学英语跨文化交际能力培养现状

(一)对跨文化交际能力重视程度不够

大学英语教学目标的改革进度较快，但是教师的教学素质和思维方式并没有及时跟上教育改革的步伐。首先，有些教师根本没有意识到跨文化交际能力的重要性，认为只要掌握基础知识就可以与国外友人进行交流。同时，每个学生对英语的需求各不相同，教师只对英语专业的学生比较严格，在教学过程中并没有重视跨文化交际能力的培养。[2]其次，部分教师意识到了跨文化交际能力的重要性，但是教学能力不够，尤其是普通院校的一些老教师，没有国外留学经历，跨文化交流能力比较差，在讲课过程中备感吃力。

(二)教学方式过于单一

虽然教育改革不断推进，但是大学院校的英语课堂还保留着传统的教学模式。首先，在课堂上，教师还是以教材为主进行教学，将英语课堂分为阅读教学、音标教学、写作教学等多个模块，但是每个模块都是以理论教学为主，学生根本就没有交流实践的能力。[3]其次，在教学过程中缺乏文化教学模块。培养跨文化交际能力的重要环节就是让学生了解国外文化，了解国外的语言习惯和思维模式，没有文化教学模块，学生的对于英语的学习只能停留在表层。最后，在信息化背景下，教师会利用多媒体进行教学，在课堂上给学生播放国外电影，但是这种教学方式过于笼统，许多学生只是“看热闹”，并没有深入分析影片中的文化因素，因此这种教学方式效率低，不利于培养学生的跨文化交际能力。

(三)没有充分利用教材

在2004年，教育部就已经出台相关规定，改变高等教育英语教学目标。随后，许多大学英语教材的内容也得到了改变和扩充，但是在教学过中发现，教师在选择和利用教材方面存在着很大的问题。首先，教师利用的教材数量较少，品种比较单一。许多教师只是拘泥于学校现有的教材，很少借鉴优秀高校的英语教材，同时仅仅拘泥于现有课本，没有将教材与实际生活以及当前的教学目标结合起来。其次，部分教师教学理念比较落后，认为英语教材改变但英语知识并不会变，还是坚持使用原有的教材，采用比较传统的教学方式。

(四)缺少实践教学模块

“听、说、读、写”是英语学习的基本能力，但是，由于学生长期处于应试教育背景下，学习的都是“哑巴英语”，英语交流能力较差。培养学生的跨文化交际能力不仅要让学生学习国外的文化，还要给学生提供交流的平台，让学生能够在交流过程中提高交际能力。但是，现阶段大学英语教学中还是以传统的教学方式为主，将课堂教学作为主要的教学途径，虽然学校也会举办一些英语竞赛或者开设英语角，但是学生参与的积极性不高，许多活动形同虚设。同时，学校的外教比较少，外教不可能和每个学生进行一对一的交流，学生缺乏交流和实践的平台，因此很难培养学生的跨文化交际能力。

(五)大学英语教学中中国文化失语现象严重

所谓的中国文化失语，就是在大学英语教学中学校重视国外的文化教学，让学生学习国外文化的表达方式，但是在跨文化交流过程中发现，许多学生不会用英语表达中国的传统文化以及中国的习俗，导致跨文化交流无法顺利进行。随着经济的发展，中国的实力越来越强，文化也越来越多，加之“一带一路”的影响，中国文化走入世界是一个必然趋势。但是，目前大学英语教学的教学内容存在着诸多的问题，中国文化失语问题越来越严重，在经济全球化的时代背景下，必须采取有效措施解决这一问题。

三、大学英语教学中学生跨文化交际能力培养措施

(一)重视跨文化交际能力的培养

首先，教师要了解跨文化交际能力的内涵，结合当今的国内外背景，理解培养学生跨文化交际能力的重要性，同时要把跨文化交际能力的培养提上日程。[4]其次，虽然不同专业的学生对英语学习需求有很大的差异，但是，在经济全球化背景下，几乎所有的专业都会和国外进行交流。因此，教师要针对不同的专业设置不同的跨文化交际能力培养方案，为每个专业的学生都提供新的学习途径，培养学生跨文化交际意识，让学生自觉提高跨文化交际水平。最后，教师要不断完善自己，参与教学培训，学习有效的跨文化交际能力培养策略，提高教学水平。同时，教师还要与外教进行沟通交流，了解国外文化和思维方式，并将其传授给学生，进而培养学生的跨文化交际能力。

(二)丰富现有的课堂教学方式

1.小组教学法

小组教学法主要是培养学生的自主学习意识，提高其探究能力。在培养跨文化交际能力时采用小组教学模式，一方面可以让学生以小组为单位探索新的知识，另一方面可以给学生提供交际对象，练习英语对话，给学生提供交流平台。在对比学习过程中，教师可以让不同的小组自主探究对比，了解国外文化。比如，有些小组对比“南京的长江大桥与旧金山的金门大桥”之间的区别，从区别中感受国外不同的文化；还有小组对比“我国的春节与圣诞节”之间的差异，了解国外的习俗。小组教学方式改变了传统的教师为主体的教学模式，学生在课下查阅资料的过程中就可以了解更多的文化，进而培养学生的文化思维。

2.直观教学法

直观教学法就是让学生通过观看实物或者观看电影的方式，了解国外的先进文化，培养学生的思维方式。首先，教师可以利用现代多媒体技术给学生播放电影，让学生了解国外的生活习惯以及语言差异。[5]但是，课堂时间有限，教师给学生播放片段即可，让学生在课下进行自主学习。在课堂上播放的片段教师要与学生共同讨论，给学生指明课下学习的方向，为学生提供新的学习视角。其次，教师可以通过图片或者实物，让学生通过实际物品领略国外的文化差异。最后，对于有出国留学经验的教师，可以给学生讲解国外生活的经历，让学生从细微之处了解国内外文化的语言差异和文化差异。

3.生活化教学法

生活化教学法就是将学生跨文化交际能力的培养与学生的日常生活结合起来，让学生从生活中感受国内外的差异。比如，在学习“中西方家庭类型以及家庭关系”这个主题时，学生可以从自身的实际情况出发，结合自身的家庭与国外家庭进行对比，了解家庭差异。[6]同时，教师还可以从身边的小事出发，引发学生的讨论，比如说国内外的购物习惯、驾驶习惯等，让学生有讨论的空间，激发学生的学习热情。培养学生的跨文化交际能力不仅要让学生可以在正式场合或者官方场所与国外友人进行交流，同时还要培养学生在日常生活中的英语交流能力，让学生有更多的机会提高交际能力。

(三)研究并充分利用英语教材

教材是英语学习的基础，因此，在学习过程中，教师要以教材为基础，培养学生的跨文化交际能力。首先，随着大学英语的教学目标发生变化，大学英语教材也发生了相应的改变。现阶段所编写的英语教材更加符合社会需求，更能体现培养目标，在全球化背景下，还出现了许多专门培养学生跨文化交际能力的教材，因此，在教学过程中教师要以教材为出发点，利用教材引领方向，培养学生的跨文化交际能力。其次，教师在教学过程中要多研读各类教材，了解不同学校的教学方式和教学策略，吸收各类教学精华，转变传统的教学理念，创新教学方式，培养学生跨文化交际能力。最后，教材编写的内容比较全面、具体，除了讲课所有的教材，教师还可以给学生推荐一些自学教材，让学生可以在课下学习国外文化知识，进行探究性学习，自行培养跨文化交际能力。

(四)增加实践教学模块

传统教学模式缺乏实践教学的模块，学生没有英语交流的平台，学习效率比较低。跨文化交际能力的核心就是“交际”，学生不仅要掌握基本的口语知识，还需要在了解国外文化的基础上与他人进行交流。因此，教师在教学过中要增加实践教学模块，提高学生的交际能力。首先，教师要给学生布置交流任务。比如，每个小组以“校园”为主题演绎英语短剧，在短剧中要体验不同文化的交流碰撞。学生在准备过程中可以提高自己的口语能力，同时在查阅资料的过程中可以了解更多的国外文化。其次，教师要鼓励学生参与英语竞赛或者英语角，让学生积极与外教进行沟通交流，让学生切实感受文化差异。

(五)重点解决中国文化失语问题

首先，在大学英语教学过程中教师要强调中国传统文化的英语表达，中国传统文化有五千年的历史，内容繁多，表达起来也比较复杂。因此，在教学过程中，教师要帮助学生总结中国传统文化以及中国传统文化中的习俗，让学生明确表达方式，在过节时可以邀请国外留学生，在进行跨文化交流的过程中将中国传统文化传到世界。其次，教师不能仅仅拘泥于大学教材，在日常学习过程中教师要与时代紧密结合，随时更新学生的知识库，了解中国文化的最新表达方式，并丰富到教学内容中，避免在教学过程中出现文化失语问题。最后，教师要帮助学生树立文化自信，在跨文化交流过程中既要照顾他人的表达方式和表达习惯，又要积极传递中国的传统文化，让学生在传递文化的过程中培养学生的跨文化交际能力。

培养大学生的跨文化交际能力是基于全球化的背景而提出的，但是现阶段在培养过程中还存在着问题，这就需要教师要以学生的实际英语能力为基础，创新教学方式，结合跨文化交际能力的内涵，提高教学水平。