新时期高职院校混合式教学改革的探索——以供电系统继电保护课程为例

杨 波

(广西电力职业技术学院电力工程学院，广西南宁，530007)

在电力类院校中，供电系统继电保护是一门必修的专业核心课程。这门课程涉及许多电力方面课程的知识点，包括电路、电子技术、电力系统分析等，需要学生有一定的知识储备。学生想要掌握好这门课程的知识点是一件非常困难的事情。许多学生学习起来特别吃力，导致产生挫败感，积极性和主动性都受到打击。随着互联网技术的发展，网络上出现了大量开放型课程，学生可以通过线上课程资源来学习，解决学习过程中遇到的困难。越来越多的教师注意到网络课程资源能解决课堂上不好解决的一些问题，开始积极探索“互联网+”背景下课程改革的发展路径，尝试将信息技术融入教育教学，提升专业课的教学质量。笔者结合自己的授课经验，根据供电系统继电保护课程理论性强的特点及高职学生的学习情况，摸索出了一套适合该课程的混合式教学模式。

混合式教学的定义是由斯密斯与艾勒特提出的，即将传统教学模式和在线教学模式的优势结合起来。混合式教学要求教师将线上和线下的知识点按照本门课程规律设计好，以保证在时间和学习工具的选择上契合度更高。混合式教学没有固定的模式，主要通过线上和线下两种教学方式改造传统教学。在传统的课堂上，教师口若悬河，学生完全被动接受，教学效果很不理想。混合式教学则让教师更多地去教学生如何主动学习，以改变学生被动学习的情况。

一、探索在线课堂，推动高职课程融合发展

随着5G时代的到来，互联网教育已成为高职院校课程改革的重点方向之一。在混合式教学模式下，高职课程应该大力发展在线课堂，充分发挥互联网的优势，利用多媒体资源和信息网络搭建教学平台。在线课堂既可以突破时间和空间的限制，又能够充分利用多样化的学习资源，从而达到提升学生的学习效率的目的。

首先，高职院校应以MOOC平台为基础，充分利用在线课程资源。2014年，MOOC平台在国内大规模兴起。上海交通大学的“好大学在线平台”、清华大学的“学堂在线平台”“东西部高校课堂共享联盟”“上海高校课程资源共享管理中心”等MOOC平台已被广泛应用，高职院校教师可以在传统课堂基础上组织学生参加MOOC平台相关内容的学习。充分利用网络共享课堂，能够让传统课堂得到有益补充，让高职课堂教学保持开放性，节约教学资源，扩大教学覆盖面，增强示范性效果。MOOC平台大多还有学员评价、测试反馈等功能，能够对学生的学习效果进行检验。同时，有能力的高职院校还可以积极参与MOOC平台课程建设，从内容到技术都实现变革。

其次，高职院校应积极探索移动课堂建设。在移动互联时代，移动课堂的建设成为很多高职院校工作重点之一。高职课程教学可以紧随时代发展的大流，充分利用新媒体技术，丰富教学形式，建立移动课堂，适应新时期教学体系发展。2020年，新冠肺炎疫情进一步加快了高职院校积极探索移动课堂建设的步伐。例如，很多高职院校都已经开始利用腾讯会议、钉钉、QQ等软件开展课程教学。

最后，教师应该努力尝试微课建设。在微课制作中，教师需要通过一些软件对网上的资料进行加工。如继电保护最常见的就是三段式电流保护整定，这一知识点是继电保护的一个重点，网上很难找到相关的理论视频。教师可以先通过PSCAD仿真软件搭建三段式电流模型，并通过设置故障点来演示故障情况，看计算的整定值能否在短时间切断短路故障，再结合整个仿真过程通过录屏软件记录下来。这样，教师就能够把电力系统电流三段式保护的过程生动演示出来。通过对这些技术手段进行教学资源的加工，教师就可以制作一个简单的微课。为制作线上微课，教师要掌握一些视频编辑的技术，以此将传统的教学与网上的平台结合在一起，形象生动地介绍知识点。供电系统继电保护的理论性很强，很多知识点光靠传统的教学方法很难达到理想的效果。通过线上的微课，学生可以通过设定一些故障值改变运行的状态，学到教师设定的知识点。网上的内容除了微课外，还可以添加仿真软件。学生可以通过仿真软件平台设置一些小的故障和整定值来验证自己在学习中的一些想法。对故障的发生、故障的切除和故障时整个故障波形的变化，学生都可以通过仿真软件了解得一清二楚。教师通过线上的课程安排和整理，可以让学生提前介入学习的内容，从而节省课堂时间，提高学习效率，通过课堂上教师对知识点的讲解和梳理，使学生带着问题走进课堂，全面地掌握知识。

二、改变线下传统教学，加速教学改革

不管是以往的传统教学模式还是互联网时代盛行的混合式教学模式，线下课堂仍然是高职课堂的重要教学途径。但是在互联网时代，高职课堂需要改变传统的教学模式，积极创新，深化改革。在混合式教学模式下，供电系统继电保护课程需要从课程内容、教学方式等方面进行改革，适应高职学生的学习特点，提升教学效果。

首先，在课程内容上，教师要以教学重难点为主。传统教学模式在课堂教学前，教师都会让学生提前预习，但是由于只有教材，预习的效果大打折扣，教师只能从头至尾讲解一遍。在混合式教学模式下，很多教师还是和在传统教学模式环境下一样，在课堂上面面俱到地讲解课程内容。如果教师坚持这样的课程内容设计，最后必然会让学生感觉线下教学无聊、枯燥，严重影响学生的学习积极性。

其实，在课程内容上，教师在线下教学中需要精简重点。学生既然已经在线上学习中掌握了简单和基本的知识，教师就必须要注意与传统课堂区别开来。在混合式教学模式下，学生已经对线上的学习内容提前进行了系统学习，对知识点也有了一定的理解。此时，教师在课堂上对教学内容的讲解主要是对知识的重点和难点进行阐述和强调。例如在供电系统继电保护课程中，学生通过线上的学习，已经了解和掌握了供电系统继电保护相关的知识点，但是部分公式的理解和继电保护的一些深层次的原理与保护之间的逻辑关系问题仍不易理解。此时，线下课程的重点就是教师给学生提供良好的机会进行答疑解惑。通过教师的二次讲解和分析，学生更好地理解了线上的教学内容，将其转化为自身的知识。在线下教学中，教师还需要将教学中的重难点进行综合，并联系生活实际，让学生多动手去感受教学内容的有趣和有用，最终提高教学实际效果。

其次，在教学方式上，教师要以解决问题的研讨式教学为主。当前，传统的灌输式教学仍然是高职课堂的主要教学方式。高职课堂一直以来都存在“教师讲、学生听、内容灌”的问题，灌输式教学容易造成“教”“学”分离，妨碍师生之间有效交流，最终降低学生的学习热情，甚至让学生对高职课堂产生厌倦，最终影响教学效果。

在混合式教学模式下，高职课堂应该改变传统的灌输式教学方式，实施研讨式教学。研讨式教学是在充分发挥学生主体性的基础上引入新的教学手段，以此引导学生在课堂上积极讨论直至解决问题的教学方式。线下的课程建设以学生为主体，以学生在线上学习中遇到的难点和问题来引导课堂的教学，告别了传统课堂教学中教师主导一切的模式。教师可以在核心问题的指引下引领学生展开探讨，让学生在探讨过程中自主发现、思考、分析、解决问题。学生是课堂的主体，教师让学生带着问题去学习，起到引导和辅助的作用。教师可以尝试让学生主动提问题，再进行讨论。这样不仅可以锻炼学生的分析能力，还可以锻炼学生的语言组织和表达能力。如在继电保护的三段式电流保护教学中，如果学生通过网上的学习了解了相关的内容，但是对为什么要设置最大运行方式和最小运行方式仍不清楚，那么教师就可以通过线下的课堂组织学生进行讨论，发现学生的疑惑点，再进行有针对性的讲解。

三、混合式教学效果及反思

实施混合式教学后，原有的评价模式是由平时成绩(出勤、提问、作业)和期末考试考核组成，再按一定比例计算出本课程的最终成绩。这套评价模式存在诸多问题，不能客观准确评价学生的学习过程。在混合式教学模式下，教师通过微知库平台就可以随时监控学生的在线学习时间、学习次数和作业等情况。因为学生的课堂教学也发生了变化，所以过程考核需要增加小组集体讨论表现考核、课堂参与考核和线上学习考核，以此增加学业成绩的占有比例，并督促学生自主学习，调动学生的学习积极性。教师要引导学生参与线上学习和线下的课堂教学环节，把学生的主体地位显现出来，改变其学习状态，使其能主动建构思考、探究、运用和解决问题的学习体系。线上和线下混合学习的方式还能增加学生对于同一个知识点的学习次数，学生理解起来相对容易，从而强化学生对知识点的记忆和消化吸收的效果。在课堂上，教师搭配一些新的教学手段，如任务式驱动和翻转课堂，可以让学生在学习专业知识的同时，提高语言表达能力，增强学习的动力，提升综合素质。

从本研究的问卷调查和考学生考试成绩反馈来看，学生对混合式教学法大多持肯定的态度。混合式教学能让他们灵活支配时间去进行线上学习，线上的视频和软件则能让他们更加轻松地理解所学的知识点。在学习的过程中，学生可以在线下课堂中有针对性地与教师深入探究遇到的问题。学生带着问题进入课堂，减少了上课玩手机和睡觉的现象。教师和学生之间互动性的增强，有利于增进教师和学生的亲近感。在实施混合式教学的一年多后，通过学生对三段式电流的理解和考试的卷面成绩进行统计，笔者发现学生的正确率提高了5%。可见，混合式教学模式调动了学生参与学习各个环节的积极性，让学生在学习专业知识的过程中增强了学习的自信，为后续的微机保护实训提供了坚强的理论基础。混合式教学结合了线上与线下的教学资源，通过课程项目化，把一次课的知识点分为线上学习、线下答疑的模式，让整个教学过程实现了“学生为主、教师为辅”的角色互换，从而提升了学生学习的积极性，也提高了学生的学习效率。在课程实施的过程中，教师全程发挥引导的作用，并利用信息化教学平台实现项目教学全程的实施考核。混合式教学模式很好地培养了学生对知识的运用实践能力、思维拓展能力和创新能力。学生在兴趣的引导下，以探究的方式快速展开大脑的思维和记忆，更能牢固掌握和运用相关的专业知识。在实践过程中，通过对实际的问题加仿真练习，学生能很快地对所学知识加以理解和拓展，并在以后的实践中获得思考和寻求知识的创新。

在信息时代，互联网与教育教学结合得越来越紧密，混合式教学就是其中一种形式。在传统教学中，教师课堂互动性比较少、课堂单调乏味、过程单一，学生容易产生厌倦的情绪。通过混合式的教学和任务式的驱动，学生根据自身的特点，掌握相关的知识和技能，使整个学习过程成为知识积累、能力提高、技能强化的过程。线上的教学可以让教师摆脱一部分机械重复的工作。教师可以通过线上的反馈数据初步了解学生的学习状况，并根据这些反馈模式来调整自己的教学内容和方式，调整自己的教学风格。同时，混合式教学方式还培养了学生自主学习和自我管理的意识，让学生构建了自己的知识体系，为以后的专业发展打下了坚实的基础。混合式教学重构了传统课堂教学，对传统教学的时间和空间都进行了扩展，拓展了教学的时间和空间，提高了学生的积极性，让学生体会到了学习的乐趣，提高了学习效率。

当然，在实践的过程中，混合式教学模式还有许多要改善的方面。在混合式教学中，教师不能对学生的线上学习过程进行全面监督，难以对学生的学习效果有清晰的掌握。此外，教师对新技术的掌握还需要加强，教师的教学方法还没有很好跟上混合教学模式要求。在以后的教学中，教师应该加强信息化教学，让更多的信息技术融入教学，开发针对不同层次、不同需求的课程资源，注重学生个性化的发展需求。