幼儿园开展叙事性绘画活动的指导策略——基于四个叙事性绘画活动的行动研究

陆新民

(江苏省南通中等专业学校，江苏南通，226006)

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在艺术活动方面提出，让幼儿以自己喜欢的方式进行艺术活动。[1]绘画是幼儿美术活动中最常见的一种活动，是幼儿直接、简单地表达和交流自己的思想、观念、情感、需要的重要形式。教师可根据季节、主题等来开展绘画活动，叙事性绘画活动作为一种新的幼儿绘画形式，越来越受到教师的重视。

一、叙事性绘画活动的概念阐释

叙事性绘画活动是指幼儿亲身经历过一件事情或者一次活动之后产生了积极的情绪体验和感受，在此基础上教师提供给幼儿一定的绘画材料和工具，由幼儿自主发挥想象力和创造力，描绘给自己留下深刻印象的画面的绘画活动。借助叙事性绘画，幼儿可以表达对周围世界的感知和体验。

二、叙事性绘画活动在幼儿发展中的重要价值

(一)打破传统绘画模式，发挥幼儿的主体性

在传统的绘画活动中，幼儿完成作品的速度和质量不同，教师会为评价幼儿的作品而苦恼。在传统的绘画活动中，教师多根据教材开展绘画活动，没有从实际出发，也没有从幼儿的生活出发，使得幼儿对绘画的内容没有很大的兴趣。在传统的绘画活动中，教师占据主导地位，幼儿处于被动地位，因此，幼儿的创作欲望和表达内心世界的机会被抹杀了，其想象力和创造力没有发挥的机会。叙事性绘画可以改变上述情况，在叙事性绘画活动中，幼儿会因为感兴趣而专注于绘画，幼儿可以发挥主体性。在叙事性绘画活动中，幼儿可以与同伴对话交流，这样幼儿作画会更投入，思维会更活跃，绘画能力也能得到提高，以绘画的形式表达自己丰富的内心世界。

叙事性绘画是一种有潜质、有生命力的绘画形式，它融入了非智力因素，幼儿可以通过绘画表达自己的情绪、情感，通过绘画展现自己的内心世界。叙事性绘画顺应幼儿的天性，可以发挥幼儿的主观能动性。

(二)促进幼儿的个性、社会性以及绘画技能的发展

叙事性绘画是在幼儿丰富的生活体验上进行的绘画活动。每个幼儿都是独特的，他们有自己独特的体验、思想、观念，幼儿创作的绘画作品是他们个性的体现。叙事性绘画充分挖掘幼儿独特的个性，让幼儿在与同伴的对话交流中，在集体面前的说画与评价中，提高语言表达能力。同时，幼儿在对作品的评价中能够形成自己的价值观，促进社会性发展。传统的绘画模式以临摹和示范为主，使得幼儿的绘画作品千篇一律，幼儿的绘画没有主观色彩和情感，教师多强调技能训练。叙事性绘画可以让幼儿在潜移默化中渗透技能，在活动中敢说、敢画、敢想、敢评。在叙事性绘画活动中，幼儿的绘画技能可以得到提升，教师可以根据幼儿的绘画情况，具体分析，及时给予幼儿以适当的技能指导，以帮助幼儿创作出优秀的绘画作品。

三、幼儿叙事性绘画活动的指导策略

教师要考虑如何在绘画活动中有效引导幼儿感受美、表现美并创造美，培养幼儿的审美情感，陶冶幼儿的情操，引导幼儿身心、意志、情感等各方面和谐发展。在叙事性绘画活动中教师的指导如果是放任式的，就会导致幼儿自由绘画，出现乱涂乱画的现象。因此，在幼儿绘画时教师要给予可行的、恰当的指导。下面以四个大班叙事性绘画活动(“运动会”“庆祝新年”“春游”“我的周末生活”)为例，说明教师在幼儿叙事性绘画活动中的指导策略的重要性以及如何选择恰当的指导策略。

(一)活动准备

1．选择幼儿亲身经历的活动事件

来自现实并经过作者亲身体验的材料比间接的知觉要重要得多。幼儿绘画的过程是将头脑中的各种视觉印象、愿望、情绪情感体验，运用一定的媒介(绘画材料)创造出与物体结构相同的等同物，通过这些物体表达自己的所想和感受的过程。选择幼儿有丰富的体验(开心、害怕、刺激、伤心等)的活动事件，是幼儿进行叙事性绘画活动的前提。

在比较了“庆祝新年”活动和“制作纸盒”活动后，笔者选择开展“庆祝新年”活动，因为“制作纸盒”活动可以借以表达的等同物太少，而“庆祝新年”活动幼儿都亲身经历过，可以展现每个幼儿不同的对节日的认知和情绪体验。

2．选择幼儿感兴趣的活动事件

幼儿可以直接通过画面说话，画面上的线条、形状，都传达了幼儿的内心观念、情感或需要。如果幼儿对所画的内容没有兴趣，那么绘画就无法激发出幼儿内在的情感和表现的欲望。因此，在叙事性绘画活动中，教师应顺应幼儿的天性，选择幼儿喜欢的、感兴趣的活动，让幼儿以绘画的形式表达自己的需求。

3．兼顾物质准备与心理准备

相对于自主性绘画活动，叙事性绘画活动需要教师在活动前做好充分的准备，如大小不等和一定数量的画纸。在教师给予幼儿同样一张A4画纸的情况下，有的幼儿选择将画纸的两面作为创作的版面，这说明幼儿需要用大篇幅的画纸来表达自己的内心情感。因此，画纸的大小和数量的多少需要教师根据幼儿的需要及时提供给幼儿，帮助幼儿更好地进行叙事性绘画作品的创作。除了画纸的大小及数量，还有绘画工具的准备。教师要给予幼儿足够的时间，创设恰当的环境氛围，让幼儿提前做好绘画的心理准备。绘画材料的准备不足、绘画时间不足，都会造成幼儿心理紧张，影响幼儿的创作，影响幼儿的表现欲。

(二)活动过程

1．师幼对话，同伴对话，多种感官感知——提高叙事性绘画创作的成功率

幼儿在绘画过程中喜欢对话和交流，幼儿可以在对话和交流中，彼此影响，在不断探索中，激发灵感，锻炼思维。

(1)师幼对话，引导回忆

通过观看照片，师幼问答，教师可以帮助幼儿充分地回忆活动事件的场景和自己经历的画面，进一步引导幼儿回忆和想象与活动事件相关的、看到的、听到的、想到的一切。在此基础上，教师可以进一步引导幼儿尽可能地讲出不一样的情绪体验的画面，帮助幼儿再现带着自己情感的画面。

(2)同伴对话，体现主体性

在平等的对话中，幼儿可以提出问题、互相激发、不断对话，积极参与到对话的过程中，主体性得到发挥。在叙事性绘画之前，教师可以让幼儿讨论交流。这样做，一方面可以弥补师幼对话的不足；另一方面可以避免绘画过程中，幼儿因交流过于激烈而影响其他幼儿的创作。因为师幼对话中，教师占主导地位，幼儿处于被动地位，而且，教师对话的对象不能涉及每一个幼儿，而同伴对话中，幼儿处于主体地位，可以随意发挥，每个幼儿都有表达和交流的机会。

(3)运用多种感官，帮助幼儿回忆

对于周围世界的认识，幼儿会调动所有的感官去认识和体验。教师可以选择与活动相关的音乐和照片，刺激幼儿脑海中的表象的再现，调动幼儿的情绪，为接下来幼儿的绘画提供发挥的可能性。例如，“春游”活动，在幼儿绘画之前，笔者让幼儿听歌曲《郊游》。由于在春游活动中，教师带领幼儿唱过这首歌，因此，这首歌和春游是紧密联系的，可以帮助幼儿更好地回忆当时活动的场景。

2．解释绘画要求——保证叙事性绘画成功开展的关键

在幼儿进行叙事性绘画之前，教师要明确解释、说明绘画的要求，强调事情的连续性和画面的动态性，尤其要强调在整个活动事件中幼儿情绪体验的变化。教师要向幼儿解释任务的要求，使幼儿以情绪体验为主导，表现出画面的动态性，体现事情的连续性。幼儿理解了教师的教学目标和要求，会更好地表现与创作。例如，教师可以引导幼儿想一想自己在活动事件中的心情，一开始很开心，后来因为什么又变得不开心，最后心情又转为高兴；或一开始很害怕，后来因为什么变得勇敢，成功后很开心，持续影响以后的心情。

首先，教师要解释绘画要求，让幼儿了解绘画要求，可以避免幼儿在绘画过程中不知所措。其次，重点突出，举例说明绘画的要求，帮助幼儿理解。最后，向幼儿提问，了解幼儿对叙事性绘画创作要求的理解情况。

3．渗透技能，个别指导——叙事性绘画创作成功的重要支撑

临摹是一种常见的绘画方式，幼儿通过临摹可以在很短的时间内掌握绘画技能。然而，这种“重技能，忽略创造”的模式使得幼儿的作品千篇一律，幼儿也不能借此表达自己的内心世界。在叙事性绘画活动中，没有示范画，没有临摹，幼儿自主发挥，教师适时指导。在叙事性绘画活动中，教师可以渗透绘画技能，如冷暖色的对比、渐变色的使用、如何使涂色均匀与完整等。

4．说画与绘画相结合——了解幼儿的内心世界的有效途径

语言和绘画都是用于交流的工具，从对方的语言和绘画中，可以了解到对方的知识、情感。教师可以将说画与绘画结合起来。说画作为一种特殊的交流工具能够引领幼儿进入创造想象的境界，激发他们的创作灵感，培养他们对美术创作的兴趣。[2]在说画环节，教师要多问几个“为什么”，引导幼儿不仅说说“我画了什么，我的心情怎样”等，还要通过追问，让幼儿表达出自己绘画过程中的真实想法。

5．宽容与鼓励，赏识为主——鼓励幼儿大胆发挥的有效方式

要想理解幼儿的内心世界，成人要以幼儿的视角看待他们的绘画作品，理解幼儿稚嫩的绘画，鼓励幼儿积极发挥想象力和创造力，大胆赏识幼儿绘画作品中的亮点。大班幼儿的绘画水平已经进入图式阶段。图式期，幼儿的绘画不受规则与传统的约束，形象活泼自然，造型夸张稚拙，画面生动有趣，是幼儿绘画发展的黄金时期。[3]让幼儿进行叙事性绘画的目的是让幼儿表现其内心世界，表达对外界的看法，提高幼儿认识世界的能力。

如果幼儿在创作过程中遇到了问题，教师应该以鼓励为主，对幼儿在绘画造型上的缺点给予宽容。有的幼儿在绘画技能方面有所欠缺，如涂色不均匀、线条不平滑等，教师应该对此保持宽容的态度。在评价幼儿作品时，教师要首先表扬幼儿完成了作品，然后评价幼儿绘画作品的细节，如学会使用表情符号代表心情，表达了对爸爸妈妈的关注与爱，表现了自己周末的情绪变化，展示了丰富多彩的周末生活。

(三)活动延伸

1．以集体画展的形式，展示出所有幼儿的绘画作品

传统的绘画活动以教师的点评为主，评价是绘画的最后环节，教师只是简单地点评几名幼儿的作品，这样，幼儿的很多想法不能够表达出来。而举办集体画展可以满足所有幼儿的表达意愿。在集体画展中，幼儿可以参观和评价，敢说、乐说、有机会说。首先，每个幼儿的作品都可以展出，这可以增强幼儿的自信心，帮助幼儿进一步提升对绘画的兴趣，带动幼儿进行积极表现。其次，每个幼儿的绘画作品都有其优点和缺点，幼儿进行参观和评价，可以使幼儿之间互相学习，绘画技能可以渗透其中，幼儿学起来轻松愉快。最后，在参观了所有的作品后，幼儿了解了不同的绘画作品，通过比较，他们也可以对自己的作品有一定的认识，从而在审美感受和认知方面有一定的提升。

2．通过个别作品分析对比，关注个别幼儿的变化

对于个别绘画水平不高的幼儿，教师可以特别关注。首先，在叙事性绘画活动中，教师可以进行技能的渗透，指导个别幼儿绘画，如线条的平滑、涂色的均匀与丰满、画面的整体布局等，帮助幼儿表达内心情感的同时让绘画作品更具美感。这样可以让更多的幼儿创作出优秀的作品，增强自信心。其次，在每次绘画活动之后，教师可以寻找单独的时间，与个别幼儿交流，询问其消极情感的来源，帮助他找回好心情。最后，让幼儿在集体面前大方地展示自己的作品，鼓励幼儿用语言大胆地说画，借助同伴的力量，激发幼儿潜在积极情感。