小学班主任培养学生道德素养的策略分析

刘莉（湖北省武汉市武昌区育红小学 430060）

小学班主任在班级管理中，身兼多重任务，既要关注学生学习，又要掌握学生健康心理情况。注重小学生道德素养培育，能够让学生具备高尚的道德情操，树立正确的价值观念。道德素养是一个人的核心素质，影响人在集体中的价值，也是其他素质的具象化体现。因此，在开展道德素养培育过程中，不能仅依赖于理论说教，应该坚持“生活即教育”原则，利用陶行知教育思想指导班级管理工作，让班级管理服务于学生成长，提升学生的道德素养。

一、小学班主任班级管理问题

1.模式化管理

小学班级管理主要以“班主任—班干部”为主，班干部是班主任管理意识的执行者，班规是班级管理的依据。在此过程中，班主任并没有真正参与班级管理，班干部也只是机械式地执行班级管理规定，学生对管理行为的意义及其价值并不理解。模式化管理弱化了班级管理价值，甚至让学生产生一定的抵触心理，不利于班级管理工作的开展，也无法通过班级管理工作对学生进行思想教育。

2.低效化管理

班级管理目的不仅是为了维持班级秩序，关键是为学生提供班级管理服务，解决学生在生活、学习过程中存在的问题，促进学生健康成长。综合来看，我国小学班级管理工作仍然集中于“管”，班主任注重班级秩序，忽视了管理服务价值，没有充分发挥班级管理在小学生成长中的作用。低效的班级管理模式，导致学生在班级生活中能够得到的学习机会少之又少，班主任也难以借助班级管理工作开展道德素养培育工作。

3.专制化管理

班级管理以学生为根本，学生既是班级管理中的对象，又是班级构成的主体。因此，在班级管理中需要尊重学生的意见，让学生共同参与班级管理，锻炼学生的交往应对能力，培育学生的道德素养。但我国小学班级管理普遍缺乏民主管理精神，学生在班级管理中处于被动地位，没有真正参与班级管理。班主任利用班级管理规定进行思维校正、行为校正，学生仅是服从班主任管理权威，并没有深刻思考个人问题。

二、班级管理中培养学生道德素养策略

班级管理是一项艺术，需要学生与班主任共同参与其中，才能够发挥其管理与服务价值。班主任在开展道德素养培育工作时，要坚持“生活即教育”原则，利用集体活动、竞赛活动等多种方式，使学生树立正确的道德观念，提升班级管理效果，给予学生民主、和谐的班级生活，借助生活经验提升学生的道德水平。

1.善用班级纠纷培养学生是非观念

班级纠纷是班级管理中的常见问题，也是导致班级出现不和谐声音的主要因素。班主任在解决班级纠纷时，不必过分追究学生在问题中的对错，可将其转化成道德素养培育素材，顺势开展道德素养培育工作。在发生班级纠纷时，班主任不可以“大事化小，小事化了”，应该从“小”中“见”大，让学生掌握处理纠纷的方法，明白其中所蕴含的是非观念，提升学生的道德素养。

例如，班级两名学生因为口角引发斗殴，班主任可以采用“班级管理法庭”的方式开展班级管理工作，改变“班主任—班干部”的传统班级管理模式。在“庭审现场”，所有学生都是陪审人员，对两名学生发生口角的原因、斗殴造成的后果进行分析，详细阐述学生行为造成的后果，表明个人态度，指出具体的错误，避免“各打五十大板”的管理现象，让学生通过“规则”与“道德”审视个人行为，树立明确的是非观念。

2.利用集体活动树立合作意识

班级管理工作方式不仅是约束与惩罚，集体活动也是班级管理的重要方式，能够增进学生情谊，提升学生在集体活动中的交往、合作以及解决问题的能力。当代小学生主要以独生子女为主，缺乏团队合作能力，不具备分享意识，甚至出现自私、自利的情况。班主任应积极开展集体活动，鼓励小学生在集体行动中分享活动资源，使其感受到相互帮助的力量，体验团队合作所带来的喜悦，分享集体合作成果。班主任要多开展多姿多彩的集体活动，创新班级管理方法，这样可以提升班级管理效果，调动学生在班级管理活动中的积极性。

例如，班主任可以开展“我和我的祖国”班级装饰集体活动，将学生分成多个活动小组，为每个小组划定班级装饰范围。装饰范围相对较大，涉及绘画、书法、装饰等多方面知识，一名学生无法独立完成活动，不得不寻求帮助。由于审美价值及观念不同，学生在团队合作过程中会出现不同意见，甚至出现争吵现象，但最终会共同努力完成活动任务。在此过程中，班主任对学生发生的矛盾要进行调节，让事态朝良性发展，逐渐培养学生的合作意识。装饰活动完成后，班主任可以让各组展示自己的装饰成果，介绍小组合作过程，升华学生团队合作精神，让学生体会到合作带来的喜悦。

3.组织竞赛活动，培养进取精神

竞赛活动是集体活动中较为特殊的一类活动，要求集体中每一个成员在集体活动中通过竞争取得一定的成果。在竞赛活动中合作与竞争并存，能够让学生在竞争中不断拼搏，培养学生的进取精神。竞赛活动开展过程中，每个学生在其中承担的角色不同，学生也可以通过竞赛实现个人价值，培育学生德育素养。竞赛活动突破了传统模式化班级管理方式，将班级管理工作落实到每一项活动中，让学生在“事件”中成长，用引导代替批评。

例如，学校每年都要组织校运动会，其中包含了多个项目，但参加报名的学生却比较固定。为了改变这种现状，班主任可以采取以下方法：（1）不以竞赛活动为报名目的，所有参加的学生均可以得到活动奖励，鼓励学生积极参与活动；（2）结合学生身体素质情况，建议学生选拔跳绳、短跑、跳远等活动量较小的活动；（3）所有学生必须选报一项体育活动，有特殊身体情况的学生可以作为活动引导员、志愿者参与活动。在活动开展期间，班主任带领学生共同到赛场中为同学加油，并在比赛终点慰问运动员，对学生的拼搏精神进行赞扬，让学生感受到竞赛活动中的进取精神。如果学生在比赛中表现出弃赛、打破比赛规则等行为，班主任要及时进行纠正，帮助学生树立正确的竞赛活动参与观念。

三、结语

班级是学生校园生活的载体。学生在班级中感受到同学情谊、师生情谊，学会基本的人际交往方法，树立基本的是非观念。小学班主任要正视班级对于学生成长的价值，用班级管理方法培育学生道德素养，让学生在集体生活中求真务实，形成正确的道德价值观念。文章以“生活即教育”思想为原则，探究如何利用班级力量提升学生的道德素养，发现生活对于学生的道德素养形成有重要作用。班主任要坚持以学生为根本，关心学生在班级生活中的变化，适当给予帮助，才能够让学生在集体生活中收获快乐，实现健康成长，提升道德素养。