实验教学法在小学数学课堂中的应用

尹召霞（山东省青岛西海岸新区海之韵小学 266400）

在课堂中融入有趣的游戏和小活动，已经成为当前小学数学课的发展趋势。传统课堂以外的游戏和活动，可以调动学生学习数学的积极性，这些游戏和活动也是数学实验中的环节。在实际教学中，运用实验教学法可以让学生更加真实地感受数学知识，深化对知识的理解。但是，任何一种方法在课堂上都不是孤立存在的，需要与其他多样化的方法结合使用，才能够让课堂的效果变得更加理想。教师可以将情境教学法、小组合作等方式同实验教学法结合起来，全面提高数学教学的效率。

一、结合学生的生活经验，开展数学实验教学

小学生在学习知识时，往往会受到年龄和认知能力的限制，在学习上出现各种各样的问题。一些比较深奥的知识，如果直接教给学生，学生可能会不理解，所以在实际教学中，教师可以通过学生的生活经验来展开教学。这就要求教师融入学生之中，了解学生日常会做什么，还需要了解当下小学生热衷的话题和事物，增加与学生之间的共同话题，让学生认识到教师也是他们之中的一员，彼此相处能够其乐融融，有利于营造和谐的学习氛围。由学生的生活经验展开实验教学，从学生的生活常识和生活经验方面入手，将这些知识融入数学课堂中，可以有效地帮助学生理解课堂内容。而且陶行知也提到过要融入生活化的情景，而不是完全照搬教科书来教学，这也印证了教学要联系学生生活实际的思想。

比如，在学习“米和厘米”时，为了能让学生更加深刻地理解米和厘米的不同之处，以及这两个长度单位哪个更大，教师可以采用实验教学的方法，让学生直观地看到这两个单位所表达的含义。在课堂中，教师可以采取这样的方式：先准备一把米尺，对学生说：“同学们，老师今天带来了一把米尺，哪位同学想知道自己的身高，老师可以帮你测一测。”教师测量完一个学生的身高之后，把这个学生的身高写在黑板上：135 厘米。然后对这个学生说：“你的身高是135 厘米，那你想不想知道是多少米呀？”学生点点头，教师再说：“那就让我们来换算一下，根据课本上的知识，我们了解到1 米等于100 厘米，那现在就可以把135 厘米分成两个部分，一部分是100，另一部分是35。你现在有思路了吗？”这个学生恍然大悟：“原来是这样，100 的这一部分就等于1米，剩下的35 厘米加到后面去就可以了，所以我的身高是1.35 米。”通过这样的实验教学方法，不仅让学生更加深刻地了解到米和厘米的换算和区别，同时也激发了学生的兴趣，让学生通过自己的身高加深对知识的理解。

二、针对学生的实际情况，开展实验教学

结合学生的实际情况开展教学活动，也是当前小学数学教学中必不可少的。比如，对于学习能力较弱的学生，如果教师一开始就安排难度系数较大的知识，可能会让这些学生吃不消。而班级中有很多学习能力较强的学生，如果教师的知识仍然停留在基础层面，就会影响这些学生成绩的进一步提高。因此，在教学的过程中，教师必须要考虑到学生的实际情况，并根据实际情况开展教学，结合运用实验教学的方法，更加直观地向学生展现数学知识。比如，在学习“除法”时，教师可以请10 名学生上台，向学生提问：“同学们，老师想让这10 个人排成两排去操场跑步，请你们来帮他们算算，应该怎么排呢？”学生的兴趣立刻被激发起来，都思考怎样才能排好队。有些思维比较灵活的学生立刻就想出来：“让他们5 个人站成一列，这样就是两排了。”教师点头并继续提问：“说得对，你是怎么想的呢？”学生说：“我是根据乘法口诀来算的，2×5=10，所以如果想排成两排，这10 位同学就得5 个人站成一列。”教师夸奖他：“看来你还会乘法的逆运算呀，那其他同学还有没有别的思路？”还有学生说：“我有一个笨方法，老师你不是说让站成两排吗？先让第一个人去第一排，第二个人去排第二排，这样依次分，就像平时分糖果一样，这样到最后刚好分完，每列就是5 个人。”教师说道：“看来你还是个小吃货呀，你这种方法也可以，也很好地解决了问题。”学生都大笑起来。但是不可否认，这也是一种行之有效的方法。然后教师可以借此引出除法的数学规律。通过实验的方法，学生就能够构建出一个除法的知识网络，以达到解决问题的目的。

三、注重学生思维发展的特点

小学生的思维很活跃，常常能够由一个方面跳跃到另一个方面，如果教师加以正确的引导，将这种思维的活跃性运用在数学学习方面，会达到事半功倍的效果。但需要注意的是，虽然小学生形象思维较为灵活，但是抽象思维却还需要一定的锻炼。因此，在教学的过程中，要想更好地突出实验教学法的优势，还必须结合学生思维发展的特点开展数学教学活动。只有这样，才能让学生在学习中不断提高自身的逻辑思维能力。

比如，在教学“认识钟表”时，如果教师只通过屏幕上的图片来介绍钟表知识，虽然激发起了学生的兴趣，但是学生的兴趣却仅停留在那些五彩斑斓的图片上面，对钟表知识的理解效果较差。这个时候，教师可以在课堂中用一块真实的钟表和一块电子表给学生做演示，通过实物演示深化学生对钟表知识的理解。在这个过程中，教师可以运用唱歌导入的方法激发起学生的兴趣：“时间像小马车，时间像小马车，哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑！”引起学生的兴趣之后，教师对学生说：“同学们，大家看老师手里拿着两块表，它们有什么不一样吗？”学生争先恐后地去看教师手里的表，有的学生说：“一块是有指针的，另一块没有指针。”教师夸夸他：“你观察得可真仔细，没错，今天老师带来的这两块表，一块是有指针的钟表，而另一块是没有指针的电子表。今天就让我们来认识这两种钟表。”之后教师拨动钟表的指针，让学生能够清晰地看到钟表的变化，同时引导学生观察：“那同学们看看，每一大格代表1小时，一圈有多少小时呢？”有的学生抢答：“一圈是12 小时。”教师点点头：“对，那同学们，一整天下来，老师手里的这块表需要走几圈呢？”有些学生陷入了思考，但还有一些学生立刻就想出了答案：“两圈！”教师带头鼓起掌来。教师放下手中的钟表，再拿起另一块电子表，通过这块电子表的演示，可以让学生知道1 小时等于60 分钟，而1 分钟等于60秒钟。接下来再对学生进行引导：“大家看这块钟表上一共有3 根指针，它们各司其职，每一根指针都代表不同的意思，这样才给我们的生活提供准确的时间。那下面就让我们来看看它们分别代表什么吧！”之后再经由钟表和电子表之间的对比以及教师的演示，让学生更加清晰地看到时针、分针和秒针的变化，深化对钟表知识的理解。

综上所述，实验教学法现如今已经得到了广泛的运用，尤其是在小学数学教学的过程中，能够让学生通过亲自动手操作达到学习的目的，激发了学生动手的兴趣，也提高了其学习数学的热情。教师结合学生的生活常识来开展实验教学，在一定程度上可以丰富学生的生活阅历，增加学生的生活经验，做到有针对性地教学。实验教学的方法可以培养学生的数学思维能力，同时也为学生今后更好地学习数学奠定基础。