小学数学课堂中培养学生问题解决能力的优化策略

巫楚泉（广东省潮州市饶平县浮滨镇小学 515732）

陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生倡导知行合一的教育理念，通过知识为实际行动奠定良好基础，并依托行动引导学生将知识运用到日常生活中。而新时期教育更加看重知识的实用性，只有帮助学生养成运用知识解决问题的良好习惯，才能将学校、生活、社会联系在一起，从整体层面提高教育教学的生活价值。

小学是培养数学思维和技能的启蒙阶段，直接影响了学生日后接受深层次教育的态度和效果。而数学作为一门基础性实用学科，更是学习其他课程的基础，帮助学生养成运用数学知识解决问题的能力和习惯，是新课改推进中不可忽视的内容。因此，本文基于我国小学数学教学中学生问题解决能力培养现状，实践研究具体优化策略，以求能够为新时期提升小学数学教学实用性、充分发挥学科优势提供参考。

一、当前小学数学教学中学生问题解决能力培养存在的问题

1.缺乏针对性教学内容

问题解决能力是数学教学的最终目标，帮助学生熟练运用数学知识解决实际问题，是新课程改革背景下注重学生综合发展的必然之举。但是，很多小学数学教师在日常教学中，没有意识到数学问题解决能力的重要性，仅是基于教材口头提醒学生要灵活运用所学知识解决数学问题，缺乏针对性的教学引导，这导致学生大都不具备基础的数学问题解决能力。

2.教学模式较为单一

小学生正处于对未知事物充满好奇心、缺乏学习定性的阶段，这就要求教师在日常教学时，能够充分挖掘课堂内外的教学资源，为学生创造变化多端的教学环境，进而吸引学生自主参与教学建构过程，潜移默化地培养学生的数学问题解决能力。但是受到根深蒂固的传统应试教育观念影响，教师一味关注学生的数学成绩而忽视了学生需求，导致在进行学生问题解决能力培养时，很难与学生产生共鸣，单一的教学模式容易增加学生的抵触、厌倦情绪，直接影响教育成效。

二、优化学生问题解决能力培养的有效策略

1.教学联系生活，便于学生理解思考

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。”只有将教育与实际生活、社会需求联系到一起，才能为学生提供知识与实际生活结合的科学桥梁，进而引导学生联系生活理解、思考问题，帮助学生更加顺利地发现问题本质。数学是一门实用性极强的学科，在日常教学中融入生活元素，有助于减轻学生主观层面的畏难心理，方便学生更好地理解与分析问题。以人教版小学数学二年级下册《混合运算》为例，教师在进行混合运算练习时，可以为学生创设购物场景，将混合运算教学与实际生活巧妙地联系在一起，使学生在角色扮演的过程中理解和思考运用混合运算知识解决实际问题的技巧和方法，进而提高学生的数学问题解决能力。

2.利用数形结合，引导学生自主探究

数形结合是数学科目的重要手段和方法，通过将数学知识与理论模型结合到一起，能够将知识以一种更加形象生动的方式展现出来。陶行知先生说：“根据孩子们不断地迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长，踏进未知之门。”小学生容易沉迷于变化多端的模型中，因此，充分发挥数形结合优势，有利于为学生创造自主探究和解决问题的良好环境。比如，教师在进行人教版数学五年级下册《长方体和正方体》这部分教学时，最主要就是要帮助学生掌握解决立体图形基础问题的能力。因此，在正式授课时，教师首先以小组为单位向各小组分发大小不同的立体图形模型；随后，教师提出以下问题：（1）立方体共有几个面、几条边长？（2）对立方体沿不同边长进行裁剪，得到的平面图形有何不同？（3）针对裁剪的平面图形，能否得出立方体表面积通用计算公式？在具体问题的引导下，学生以小组为单位开展了基于数形结合的解决问题自主探究过程，这有助于培养学生形成数形结合的实践解决问题能力。

3.善用信息技术，构建直观知识框架

陶行知先生说：“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育。”而当前社会正处于信息技术高速发展的互联网时代，只有将信息技术充分融入小学数学教学中，才能进一步提升教学综合质量，达到提升学生问题解决能力的教学目的。比如，在完成人教版数学六年级下册《负数》这部分教学后，教师为了提高学生对相关知识的系统了解度，进而形成灵活运用数学知识解决负数问题的能力，在复习阶段开展了知识点梳理与复习活动。首先，教师采用提问的方法，引导学生温习了这一章节的几点主要内容，并结合学生的答案利用多媒体和信息技术制作了负数产生的意义、分类、标准、数轴、比较大小等具体内容的知识框架简图。随后，教师将知识框架简图分享给学生，鼓励学生在框架图的基础上，进行典型例题补充与完善。在这一过程中，不仅能够潜移默化地帮助学生形成利用信息技术汇总知识点的良好习惯，同时学生能够自主完成对应问题的汇总与温习，进而不断提高对知识点的掌握熟练度，为问题解决能力奠定扎实的理论基础。

4.开展情景活动，锻炼问题解决能力

单调、枯燥的小学数学教学很容易增加学生的抵触、厌倦情绪，结合这一年龄段学生的心智特点，教师在进行学生数学问题解决能力的专项培养过程中，可以利用游戏、竞赛、趣味互动等多种类型的情景活动，为学生创造丰富活跃的教学环境，通过引导学生融入小学数学问题解决能力的针对性场景中，锻炼学生的问题解决能力。比如，在进行人教版数学五年级上册《数学广角——植树问题》这部分教学时，教师开展了“我是小小设计师”的趣味活动。“同学们，你们是一名园艺设计师，现在需要对学校的操场外围进行绿化设计，以操场长100 米、宽20 米为例，如果每隔5 米种植一棵树，一共需要多少棵呢？”在这种情景下，学生很快就代入到教师创设的情景角色中，通过自主动手设计、图纸计算的方法探究这一问题。由此不难看出，合理有趣的情景活动更加契合小学生的兴趣观念，能够帮助学生自觉进行数学问题解决能力的锻炼与培养。

三、结语

基于新课改背景下对小学数学教学提出的新理念、新要求，文章首先分析了小学数学教学中学生问题解决能力培养存在的缺乏针对性教学、教学方式单一等问题，并在此基础上实践探究了具体的优化途径，并得出了四条行之有效的实践策略，希望能够对新时期构建高效、人性化的小学数学综合发展课堂起到参考作用。