新课改背景下高中语文任务驱动型作文教学策略研究

伍钦生（广东省普宁市华侨中学 515343）

传统作文教学中，写作任务严重缺乏情境引导，话题较为随意，导致作文教学缺乏有效性。2015 年正式亮相的任务驱动型作文，宛如一剂新鲜的血液，有效突破了传统教学的局限，为材料作文注入了新的活力。

一、任务驱动型作文是新课改的重要内容

任务驱动型作文，通常指的是利用特定材料激发学生的积极思考与探索欲望，同时对写作的主题内容予以限制，并通过增加任务指令的形式，引导学生提高写作的针对性，最终在表达意见和观点的同时，完成对参悟道理的有效论证。从根本上来说，“任务驱动型作文”仍然属于材料作文，具有典型的材料辨析性、任务指令性以及价值导向性特点，对学生创作和教师教学都提出了更高的要求。

二、任务驱动型作文教学的发展趋势

历经5 年的发展，任务驱动型作文在命题形式、驱动方式、价值取向以及考查能力等方面都呈现出了新的特征，其发展趋势主要表现在以下几方面。一是逐步由个人发展向家国情怀转变，更彰显责任担当、历史使命、文化自信以及民族复兴等国家层面的价值取向，着重体现在讲好“中国故事”的形式；二是任务驱动趋向于多元化，驱动任务多取自于真实的新闻事件和历史故事，情感驱动、思维驱动等深层次和抽象性驱动手段越来越多；三是对学生语言、思辨、审美、文化等综合能力的要求显著提高，同时对学生创新思维、辩证思维、批判性思维品质等核心素养的考查难度逐渐加大。

三、任务驱动型作文教学的现状分析

1.学生对任务指令理解不透，偏题现象严重

当前学生写作时普遍存在对“任务指令”理解不透彻的情况，导致作文主题缺乏思辨性。比如，有一个主题为“现代女生不管上课还是生活都穿着汉服、遵循古代礼仪，在媒体渲染下成为一道别样风景”的高考材料作文，该材料的“任务指令”意在引导学生关注优秀传统文化、恪守传统礼仪，学生可以从多个角度阐述观点。但很多考生对指令理解错误，盲目地认为穿汉服就是回归传统，大力提倡“复古”，抨击现代社会文化，没有真正理解“本质上是传统礼仪成就了一道靓丽别样的风景，而非是服饰本身”。这种对“任务指令”理解的偏差，极易造成偏题和跑题。

2.教师对学生写作过程的引导不足

当前，部分语文教师只注重写作课堂上的环节，忽略课前与课后的指导。具体来说，一是缺乏写作前“任务指令”的梳理。一些教师直接给学生下发材料，给定题目范围，两节课后收作业，对于材料的情境分析和“任务指令”的梳理严重缺乏。二是写作中缺乏针对性的过程指导。学生写作的主要问题是语言拖沓和逻辑不清，而很多教师对此重视不足，给学生灌输用“优美语句”去拼凑的思想，使作文逻辑更混乱。三是写作后缺乏有效的评价。部分教师对学生作文的批语较少，有的甚至只写一个“阅”字，学生无法从评价中得到关于语言、结构、逻辑、论证等方面的建议，自然也就无法改进和提高。

四、高中语文任务驱动型作文教学的创新路径及策略

陶行知说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。什么是科学的方法呢？科学方法是有步骤的，有线索的。第一步要觉得有困难。第二步要晓得困难的所在，就是找出困难之点来。用什么方法来解决这个困难，这就跳到第三步，从此想出种种方法来解决。有了这些法子然后再去选择，这就到了第四步。所以实验一番，这就到了第五步。”因此，新课改背景下，高中语文任务驱动型作文教学要循序渐进，不断创新教学的新路径、新策略。

1.分析归纳，实施分类教学

通过归纳近年来高考语文有关任务驱动型作文，可以进行如下类型划分：一是密切联系实际阐述感受型。给定发生在学生身边的实际案例或者与其生活密切相关的材料，引导学生阐述自己的看法并予以论证。二是“话题”作文型。比如，2017 年，高考选拔人才40 周年之际给出的“我的高考”的限定题目。三是针对具体现象表明态度型。就某一具体案例进行分析，并提出观点。例如，就2015 年的“小陈举报自己父亲高速开车打电话违法”真实具体事件，写一封书信给小陈或其家人。四是多则材料对立或递进型。一种是给定的材料存在观点对立的情况。比如，曹操用人不拘一格、不拘小节，成就大事；而曾国藩则以德行操守为重，亦成就大事。学生要在两者对立中选择一方进行论证。一种是给定的材料观点递进。比如，以中国古训“宽以待人”以及现代中国的“宽大为怀、大国风范”等材料进行历史文化传承的论述。总之，教师应当依据不同的材料类型开展任务驱动型作文材料的分类教学。

2.关注过程，确保任务情境、指令及逻辑的有效联结

教师必须注重关注学生写作的全过程。一是要准确把握材料情境，找准作文写作的脉络。不管给定的材料属于何种类型，其中一定蕴含着某种具有导向性的价值理念。这种理念可能是多元化的，但主旨一定是积极向上。教师首先要利用材料创设情境，引导学生探寻隐含的价值导向，在归纳、分析中找出“关键词”，并以此理出写作思路。二是要精准定位驱动指令，明确解决“任务”的角度。很多学生分不清任务驱动型作文与新材料作文的内在区别。新材料作文，属于典型的“开放式”作文，创作自由度高；而任务驱动型作文属于“半开放式”，学生必须依据材料完成隐含的“限制性任务”，否则容易偏题。只有明确了驱动指令，才能多角度论述和写作。三是加强逻辑思维能力的提升。教师应遵循高中生逻辑思维的实际特点，指引学生透过具体事件观察和感悟，对人生、生命及价值等进行深度思索。具体来说，要着重发展学生的过程思维、因果思维、程度思维、辩证思维等，使其贯通于作文的立意、布局及论证的各个环节。

3.创新方法，完善教学模式

针对任务驱动型作文的实际特点，根据交际能力理论、交际语境写作理论和建构主义学习理论的内在要求，笔者认为，要保证任务驱动型作文教学的有效性，必须不断创新教学方法，形成具有针对性和实际可操作性的教学模式。一是要积极引入“交际教学法”，引导学生依据作文材料营造的语境进行发散性思考，准确定位语境中具体的要求和任务，真正解决“为什么而写”的问题。二是要正确引入“任务教学法”，通过课堂分配任务的形式，引导学生积极利用自主研究、小组协作探究的方法对材料进行分析、理解，然后在各自观点的引领下进行针对性的资料收集、整理，并最终完成写作。三是要创新作文的评价方式，引入更加灵活的评价机制。可以尝试打破传统固定班级的界限，在同一级部内灵活引入班级之间互评的评价方式，一方面降低教师的批阅工作量，一方面提高学生的参与热情。