多渠道强化训练，指导学生运用语言

张黎莉（上海市嘉定区望新小学 201800）

语文教学应关注学生的语言生长与智慧生成，“生活教育”是著名教育家陶行知先生教育理论中的重要组成部分，其内涵为小学语文课程的改革提供了有力的理论支撑。同时，语文教学的核心价值呼唤教师应充分挖掘学生语言发展的潜能，在学生语言能力的生长过程中，不断开发、丰富学生的智慧，为学生个体的自主探索、全面发展和终身学习奠定基础。评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”，而是“运用语言”。对小学生而言，在语言学习的过程中，语言的运用比语言的理解更加困难。

一般而言，学生对语言的运用分为三类：一是积累的语言不会运用。二是积累的语言经过教师点拨能够运用。三是积累的语言能自己运用。此三类中，以第二种居多。因此，教师的指导对学生能否写出优美动人的作文非常关键。

一、学会欣赏语言，激发学生运用语言的兴趣

语文课本是学生欣赏语言的范本，是他们学习语文的主要对象。教师要学会利用这一范本，转变思想观念，从“理解课文内容”转为“学习课文语言”。

1.学会欣赏课文所运用的修辞手法

例如，《桂林山水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”，通过比喻、排比手法把桂林山的奇、秀、险的特点写得栩栩如生，跃然纸上。教师要引导学生在写作中运用多种修辞手法，使文章更生动。

2.学会欣赏课文所运用的恰当动词

例如，《武松打虎》中“饿虎更加疯狂，两只前爪在地上一按，张开大口又腾空扑来。武松一个鹞鹰翻身，跳到了老虎身后。老虎背后看人最费劲。它前爪搭在地上，身子使劲一掀，武松只轻轻一闪，老虎掀了个空……它竖起铁棍般的尾巴，朝武松拦腰剪过来。说时迟，那时快，武松只轻轻一跳又躲过了”，让学生品味这些动词的精确使用，体会老虎的凶猛，武松的勇敢、机智。

3.学会欣赏课文中运用的名言、警句、佳句

例如，《鲁迅与时间》一文中的“时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的”“时间，每天得到的都是24 小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧与力量，给懒散的人只能留下一片悔恨”“鲁迅没有虚度年华，他的一生是勤奋的一生，战斗的一生。他的巨大贡献是从时间老人那儿争取来的”这几句话是课文的精华，不仅要让学生背诵，还要品味其中的含义，以后在自己的作文中可加以运用。

二、积累语言，增强学生运用语言的乐趣

1.鼓励学生在作文中运用摘记的词句

有些学生往往积累了许多佳句，教师要鼓励学生大胆使用。但有时学生也会走入另一个误区，就是在作文中堆砌词句。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。

2.在班中交流作文中的优美语段

学生在交流中不仅可以互相学习，更重要的是可在同学的赞赏中体会到成功的喜悦，激发运用语言的乐趣。交流的方法如下：

（1）朗读法

这是最简单的表扬肯定法，学生把自己的好习作通过朗读与同学分享。在诵读中，不仅锻炼了朗读能力，而且成功感油然而生。

（2）交流法

在班上开辟“小作家专栏”，选登学生的好作文，一方面给优秀学生搭建展示的舞台，另一方面也可以让其他学生学习。

3.投稿发表优秀学生作文，让学生体会成功的喜悦

这是最广泛也是最为有效的方法。通过学校的“红领巾小广播”各类征文以及向《快乐语文》等报刊的投稿，使学生的优秀文章通过各种途径广为流传，学生的信心和荣誉感得到了很大的提高。

三、有效训练语言，改进学生运用语言的方法

这种强化训练仍然是句、段的训练。主要是抓住学生作文语言的薄弱环节，有针对性地练笔。主要从以下几方面实施强化训练。

1.通过比较鉴别进行改写

从学生作文中找出一段文字，请班上语言功底较好的学生写出一段相应的文字， 抄写出来让全班同学辨析、领悟。如：

（1）我家坐落在江畔边，共有十二口人，老太太、爷爷奶奶、老爸老妈和我。他们很爱我。我饿了，奶奶会为我做饭，爷爷会为我买点心。我做错了事，爸爸妈妈要教训我了，两位老太太不许了。哈，这不，我成了一个小皇帝。

（2）我那其乐融融的大家庭坐落在江畔边，共有十二口人，四世同堂，其中四个是六十岁以上的老人，他们非常宠我。肚子里没食儿了，奶奶会变魔术似的做出各种美味佳肴；小馋虫出来了，爷爷立马赶到超市为我拎回一袋袋小零嘴儿；爸妈要“教训”我了，两位太上老君“横眉冷对”。哈哈，这不，老爸、老妈也只得乖乖就范。我这名副其实的“小皇帝”可深有体会：家有四老，如获至宝。

一比较，我们不难发现第一段语意虽然顺畅，但是生硬、不优美；第二段就显得生动、具体，妙笔生花。在基础上，教师可出示一些需要修改的作文片段，让学生进行改写。

2.模仿文本范例，进行仿写

学生在阅读时，指导学生以课文为范例，将所学知识灵活运用，转化为自己的能力。

（1）模仿课文句子

句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。如《离奇钻石案》中有一句“那颗宝石仿佛是被施了魔法似的消失了”，让学生仿照此句，再写一句“那颗宝石仿佛是（ ）消失了”。

（2）模仿写作顺序

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等。教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。

（3）模仿文章结构

结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。教师可以相机引导学生进行结构仿写。

3.感受生活，写出真情实感

叶圣陶先生说：“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合乎世理的真际，切合生活的状况；假若有所感兴，这当是倾吐不舒快的。则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。”如上文提到的《武松打虎》中“饿虎与武松打斗”的片段，引导学生仔细观察生活，如燕子衔泥筑窝、蚂蚁搬家等，运用恰当动词写话。

喜欢什么写什么，怎样想就怎样写。学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，但若要求“喜欢什么便写什么，怎样想就怎样写”，这样电视、歌曲、篮球、明星、焦点新闻、身边趣事、生活现象等都可以成为触发学生写作兴趣的好素材，也可以尽情发挥。这样写成的文章，认识、感受、体会会真实、深刻。

学生在阅读教学中品味、鉴赏、积累精美的语言，并在这个过程中内化为自己的语言，教师通过指导，让学生在作文中加以运用、表达这些语言。这样不仅可以促进学生理解语言，还能有效地促进语言的积累，从而“一箭三雕”，最大限度地提高学生运用语文的能力，提高学生学习语文的能力。