高校心理健康教育推进“四个回归”的内涵解析

张万强，聂紫彤

（湖南文理学院，湖南 常德 415000）

高校心理健康教育是高校思想政治工作的重要组成部分。随着改革开放以来我国对高校心理健康教育的关注不断加强，各项机制、政策、建设广泛开展，高校学生的心理健康整体水平已有显著提高。2016 年，陈宝生部长针对本科教育存在的突出问题特别提出“四个回归”：回归常识，即读书；回归本分，即教书育人；回归初心，即培养人才；回归梦想，即“双一流”的教育梦。“四个回归”可谓新时代大学之道的题中应有之义，同时为包括心理健康教育在内的高等教育变革与发展指明了方向。2018年7月6日，教育部党组印发了《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（下文简称“指导纲要”），明确心理健康教育的正确政治方向，同时更好地适应大学生心理健康教育全面发展的需要，推进中国特色高校大学生心理健康教育服务体系建设，培养高校学生在学校及社会环境中的自尊自信、理性平和、积极向上的健康态度。“四个回归”的核心是回归大学的基本职能，把培养人作为根本任务，并把立德树人的成效作为检验学校全部工作的根本标准。只有深刻领会“四个回归”的根本理念和科学内涵，并将其与高校心理健康教育实际紧密结合，才能真正以“四个回归”为基本遵循，实现高校心理健康教育改革发展的新机遇。因此，如何实现高校心理健康教育领域的“四个回归”，具有其特殊的时代内涵。本文将对高校心理健康教育推进“四个回归”具体内涵进行逐步分析。

一、重视心理健康教育在学生学习成长、回归学习常识中的作用

常识并非专业而复杂的知识，具有一般的、普通的特性，为普通人所共识。陈宝生部长多次强调，回归常识办教育，学生必须要刻苦读书学习。高校应重视心理健康教育的教育发展任务，同时为学生的学习创立原则与途径。

（一）强调培养健康心理品质的教育发展任务

长期以来，发展与培养大学生积极心理品质一直是思想政治教育和心理健康教育的重点工程。2013 年5 月，习近平总书记在五四青年节的重要讲话和给北京大学学生的回复中多次提到，广大青年要始终保持积极的人生态度，胸怀梦想、锐意进取、艰苦实干。积极的心理品质可以充分反映学生的心理素质。大学生应该成长为社会主义合格的建设者和接班人，探索心理潜能，不断激发自我的创造性和自主性，而这些都需要建立在积极的心理品质的基础上。高校要回归常识引导学生刻苦读书学习，培养理性思考的思维方式，必须帮助学生养成具有发展性的积极心理品质，这也是学生更好认识世界、掌握事物发展规律，并合理运用自身资源服务社会主义建设的前提条件。

（二）建立以教师为主导、学生主动学习的原则

“高校必须围绕激发学生学习潜能、激励学生刻苦读书来办教育。”[2]因此，在学校教育中，心理健康教育可以促进学生自主学习的自助性发展，促进学生身心的全面发展，进而催化学生对读书学习自发的热情和兴趣，同时也有利于实现学校教育的总体目标。教师主导学习，就是要认识到，必须充分发挥心理健康教育教师、心理咨询师、辅导员、班主任等心理育人角色的主导作用，同时引导开发学生的自主学习潜能，激励、支持学生专注读书；引导学生结合我国实际，热爱“国情”书、“基层”书、“群众”书，更要博闻强识、学贯古今，愿意探索优秀的传统文化经典，对于马列经典、中外传世经典的研究掌握也至关重要，最后对专业经典的研读也必不可少，不偏安于一隅之井底，以偏见和狭隘处世；引导学生慎思、勤思，建立世界观、国家观、人民观，了解万事万物的变化，学会抓住事物的本质看待问题，学会理性思考。

（三）掌握以教促学、以学助教、教学相长的实践途径

首先，教师需要根据所掌握的心理学理论体系与实践技能，针对学生在实际教育教学活动中发生的心理问题给予帮助，以促进和增强教育教学实效；第二，一方面建立对大学生的发展性教育，关注学生心理卫生水平，提高学生心理保健能力，另一方面在必要时进行心理辅导乃至行为矫正等工作，确保学生的心理健康成长；第三，教师注重学生个体心理素质的发展，在具体开展工作时不应生搬硬套、照本宣科，应注重因势利导，将心理健康教育的理念转化为具体而丰富的教育与教学活动中此外，学校对于学生学习动力和专业志趣的关注，依赖于对学生学习任务的“增负”，明确学业挑战度的存在，强化大学文凭的价值与意义。“增负”不仅是作业安排上的负荷增加，更是对作为高等教育权力享有者的责任明确。最后，高校心理健康教育始终强调以学生为主体，以学生发展为本，需要提出对学生的几点要求：首先，不断自我激发学习动机。处于自我同一性积极探索期的青少年大学生群体，正是充满对世界新奇的渴望了解之时，反复学习和创造可以成为良好的自我认同状态的前提。其次，主动地掌握并内化知识。高校学生要想有真才实学，不仅需要学会知识，更要会学知识，应该深刻认识到“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”如何结“捕捞”知识的密网，就需要学生在学习中掌握适合自己的方法、策略，形成自己的知识结构体系。再次，具备运用知识的才能。现代大学对学生能力的培养，不仅是知识体系的建构，更重要是创新知识发挥的方式与灵活思考创造的能力。

二、强调高校教师应认清教育站位，回归心理健康教书育人本分

本分是指个体本身分内的责任与义务。回归本分就是要求高校教师严于律己，履行大学教育的基本任务，以道德教育人、感化人、启发人。陈宝生部长呼吁：“教育的基本功能就是教书育人。教是手段，育是目的；教是过程，育是结果。”教育之功便是要得天下杰出人才而授之以渔。高校心理健康教育回归本分，应从“育人”本原出发，推及“教书”职分之本领。

（一）牢固树立育人主体对职业角色的身份认同，对“心育”助推“德育”的价值追求

首先，要求高校教师必须认同自己老师的第一身份、教书的第一工作以及上课的第一责任，是对所谓教授不用教书、出名需要趁早、荣誉高于一切错误认识的批评指正，更是对教授本应教书、出名依靠教书、荣誉源于教书的价值肯定。其次，根据《指导纲要》的明确要求，高校的心理健康教育队伍建设是十分突出的战略性工作，这样一支队伍需要专职教师发挥骨干带头作用，但只有专职的心理健康教育是不完整的，应认识到兼职教师力量具有强大的补充作用，形成专兼职教师相结合、各项专业工作互相补充的稳定状态，创建一个综合素质良好和工作结构动态平衡的心育团队。同时，应该认识到“身正为师”的榜样作用。高校心理健康教育工作者是在高校范围内广泛开展心理健康教育工作的师资群体，既包括专兼职心理咨询师，也包括在其他岗位从事心理健康教育的人员，如辅导员、班主任等，更包括接触到课堂学习一线的授课教师与建设校园文化方方面面的其他职能岗位。从事心理健康工作，一方面需要明确自身“心育”身份的自我要求，包括人格的完善、自我接纳与自我觉察能力的提升、对人性的理解和信念、对待职业枯竭的态度、职业伦理水平的提高等；另一方面要对“德育”功能能否有效发挥、积极示范预先检验，就必须从“以德立身”的自我审视、“以德立学”的学术苛求和“以德施教”的教育高标等三个方面进行自我约束。最后，有研究者提出，从本质上讲，心理健康教育是高校“立德树人”的基础工程。[3]高校发展改革始终坚持把对教师素质评价的第一标准定位在师风师德建设上。而高校教师从事心理健康教育要发扬师德师风，需要牢牢把握育心与育德相结合，通过适时适当的人文关怀和关键时刻的心理疏导，不断优化心理健康教育与咨询服务水平，注重学生发展的实际需要，从而帮助学生培养自尊、理性、积极的健康心态，同时更对他们将心理健康素质、思想道德素质和科学文化素质协调统一发展提供了实际帮助。

（二）不断加强高校教师科学提升教学水平的自我要求，专注“学高”和“艺高”的积累方法

陈宝生部长提出的“以扎实学识支撑高水平教学”是要求高校心理健康教育工作应当具备很强的专业性、学术性以及实践性。正所谓“学高为范”，作为高校教师，博闻强识、厚积薄发地储备专业知识，积极地进行通识教育自我培养，是非常重要的基本工作能力。此外，对于“艺高”的追求，一是需要通过积极主动地学习与探索，把握好课堂教学技能和授课技巧，以此推动课堂革命，打造“金课”，淘汰“水课”；二是坚持参与专业培训、督导，接受相关组织的评估与监督，经过多维度、多渠道的锻炼与调整，提升心理健康教育水平。总之，要发挥对学生健康成长的指导与帮助功能，心理健康教育从业者需要具备深厚的学识与理论功底，以及丰富的教育实操经验。

三、坚守高校推行心理健康教育的底线，回归教育工作初心

初心，即本意，指履行某事的初衷或是最初缘由。习近平总书记在庆祝中国共产党成立95 周年大会上提出“不忘初心”，他强调：“走得再远、走到再光辉的未来，也不能忘记走过的过去，不能忘记为什么出发。面向未来，面对挑战，全党同志一定要不忘初心、继续前进。”陈宝生部长而后对回归初心如何在教育事业开展，明确指出了“教育工作者的初心就是培养人才”，表明要加强党对教育工作的全面领导，大力培育和实践社会主义核心价值观，全面贯彻党的教育方针。与此同时，我们必须要落实立德树人的根本任务，在培养人才方面，以德、智、体、美全面发展作为方向，把培养社会主义合格建设者和可靠接班人作为明确的目标。陈宝生部长强调：“要严格按照总书记对青年学生提出的‘爱国、励志、求真、力行’要求，提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，培养又红又专堪当大任的一代新人。”[2]此外，有学者提出，中国心理学不能因为西方的“psychology”的引入，和对“mind”的接受理解，反而丢掉了“心”。[4]因此，中国高校心理健康教育工作要做到回归初心，必须坚持正确的心理健康教育理念，提高全体师生的心理健康意识，并且始终坚持以学生为中心，满足学生成人成才的发展需要。

（一）坚持正确的心理健康教育理念

2016 年，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确提出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。”一方面，心理健康教育本就是高等教育内涵的一部分，也是思想政治教育公认的重要组成，因此，高校心理健康教育强调正确的政治方向更是必然。高校心理健康教育工作要深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，始终坚持辩证唯物历史主义与历史唯物观的信仰，批判和抵抗一切唯心主义、封建迷信和伪科学的对办学理念的干扰。另一方面，应认识到，心理健康绝不只是脱离物质地一味追求心理意识层面的体验感与获得感，而是把心理健康从内涵与外延多方面系统分析，作为广义的概念，辩证地将心理、身体、生活态度及生活环境的健康程度作为判断心理健康水平的综合体现。对于广大学生群体，真正的心理健康是生理、心理、生活态度以及生活环境等综合因素共同达标，而非只是针对健康心理素养的培养。

（二）提高全体师生的心理健康意识

俞国良等曾提出，高校心理健康教育的根本任务是提高全体师生的心理健康意识，[5]主要体现在学生与教师两个方面。首先，在提高学生的心理健康意识方面，高校仍需致力于减少“耻病感”、“污名化”等偏见对心理健康教育的阻碍。高校心理健康教育的重要任务包括对学生普及基本的心理健康知识，如心理健康的定义、标准以及如何应对生活中出现的心理问题等。高校心理健康教育的当务之急是将心理咨询的求助渠道常规化，这就需要通过宣传、教育让更多的学生明白，心理出现问题是正常的事情，每个正常人都可能会因为内在、外在的变化而产生内心冲突，进而发生不适或困扰，减少因对心理问题的“污名化”而产生的“耻病感”，有利于心理健康在校园中得到更广泛的关注。这种关注对于学生和学校两方具有双赢的重要性，因为只有学生勇敢面对自己的内心冲突并且适度暴露，才有助于学校对情况的及时反应与筛查，以及对重点个案学生的及时预防性排查和心理危机的预警处理，更重要的是帮助学生在一定程度上缓解不良情绪。最后，强化教师的心理健康意识更是不可忽视的部分。教师的日常教育教学与服务工作对学生的心理成长具有直接的与间接的、正面的与潜移默化的影响，因此，全面育人工作必须充分调动全体教职工的主动性，学校里积极向上、乐观鲜活的心理健康氛围有赖于每位老师真正将心理健康教育的科学观念与方法引入教育之中。

（三）始终坚持以学生为中心，满足不同情况学生成人成才的发展需要

一方面，应始终坚持对微观工作中人文关怀的倾注，从事教育工作应该把学生权益作为优先考虑的重要部分，同时积极引导学生发展符合社会主义核心价值观的价值与信仰，充分做到以学生发展为中心，培养社会主义人才。在高校的心理健康工作当中，如果不能明确心理成长与建设的主体角色是学生，就很难满足学生群体个性化的身心健康需求，更难以帮助学生建设良好的生活态度、生活环境。另一方面，在宏观层面应意识到学生因为所处地区、学校、学历层次以及各自心理特点的有所差异，导致多种发展需要的出现。俞国良等提出：国家和政府应坚持均衡发展的原则，对各区域大学生心理健康教育状况进行宏观把握，推进区域和高校之间心理健康教育的均衡、协调发展、分类指导。[6]这种个性化的心理健康教育方式既能有效提高因材施教的精准度，使心理健康教育有的放矢，提升质量，又能真正关注到学生的发展需求，符合新时代高校对教育改革的规划预期。

四、创新中国特色心理健康服务模式，回归教育强国梦想

回归梦想，就是回归教育报国、教育强国梦。习近平总书记于十八大正式提出“中国梦”的伟大构想。在中国梦的构建体系中，教育梦发挥着至关重要的作用。教育部党组在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调“回归梦想”就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。党的十九大报告又指出：“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”同时，提出实施健康中国战略，“完善国民健康政策，为人民群众提供全方位全周期健康服务”。[7]论及高等学校推进健康中国战略，一方面是为实现国家治理体系和治理能力现代化，坚持全面依法治国；另一方面是为加强心理服务体系建设，培养公民积极的社会心态。高校回归教育梦，应当做到：加快落实心理健康服务法治化，争创一流本科教育，发展中国特色的高校心理健康服务体系。

（一）更进一步落实心理健康服务法治化

发展心理健康事业，促进心理健康服务的法治化，不仅是实施健康中国战略的重要举措，也是实现国家治理体系和治理能力现代化，坚持全面依法治国的必由之路。综合分析、判定心理健康服务法治化定位、现状发展以及实践路径，对于进一步推进心理健康服务法治化具有重要意义。“心理健康服务法治化”的目标是促进大众心理健康事业健全，保护人民心理健康权益，并持续推动大众心理健康的发展水平。因此，需要更加规范心理健康服务的实施，在过程中更加明确政府、企事业单位、人民群体、其他社会组织以及个人应当负有的维护、促进心理健康的责任，建立精神卫生治理的基本秩序，实现科学、规范又具有现代化特色的心理健康事业。同时，也为高校心理健康提供工作指南，促进大学生心理健康教育工作依法、依规开展，明晰心理健康工作理念、法律依据、建设准则。

（二）更好争创一流本科教育，加快建设高等教育强国

“双一流”建设是我国新时期高等教育发展的创新战略，而“国家急需，世界一流是中国心理学建设的方向。”[8]中国心理学建设的推进，离不开高校心理健康教育的有力支撑，同时，高校心理健康教育的不断转型也为中国心理学建设提供源源不断的新鲜活力，两者之间相互统一、相互包含，是辩证统一的。高教大计，本科为本。目前高等教育亟需通过内涵发展、质量提升实现改革攻坚的发展时期。新时代高等教育发展已然收获了历史性的成就，高等教育综合改革也得到全面推进，高校办学更加聚焦人才培养，把人才培养的质量与效果作为了检验一切工作的根本标准。林崇德曾提出：“中国心理学的发展，其目的就是培养杰出的心理学人才。”[8]因此，高校心理健康教育的进化创新与一流本科教育的建设可以说是一脉相承的。

（三）更加坚定发展中国特色的高校心理健康服务体系

步入新时代以来，在社会加速发展的背景下，大众的心理状态受到很大影响，心理需求也在发生变化。首先，我国自从走入新时代以来，社会的主要矛盾转变为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”。其中美好心理需要是不可或缺的重要构成。其次，在进一步攻坚脱贫、解决温饱问题的同时，我国逐渐加强了对心理健康及心理健康教育之于社会发展建设的殷切关注。此外，随着社会全面发展的日新月异，我国对心理健康的概念也发生着快速的变化，伴随而来的是对心理健康领域在教育实践的要求也愈加精细。对于高等教育而言，显而易见的是，新时代心理健康教育的发展也将面临着新的要求和挑战。我国高校必须根据自身优势敏锐地察觉有利于自身心理健康服务体系建设的突破口，通过发扬具有中国特色的学校德育工作队伍等特殊资源，推动心理健康服务工作，落实高校“立德树人”根本任务。