基于信息化手段的高职《微生物技术》教学优化浅析

谢辉 钟正伟(承德石油高等专科学校化学工程系，河北 承德 067000)

0 引言

1 改善教学模式，优化教学资源

教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中指出：“以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，支撑高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用”[1]。

当代大学生是伴随信息化发展成长的一代，在他们成长过程中基于互联网的应用对他们来说无处不在：购物、填报志愿、玩游戏等等，他们更喜欢用信息化工具尤其是智能手机来学习。信息化教学使学生为主体这一观念得到加强，为学生发挥学习能力提供了空间，并且优化了教学资源，改善了教学方式，促进了教学质量的提升。

《微生物技术》课程是药品生产技术专业的一门核心课程，在以往课程教学活动过程中，主要注重学生对微生物理论知识的掌握，而对具体的实践和知识理解运用方面没有给予足够的重视和关注。学生在知识学习当中，对于所学知识的理解效果有限，并且在知识的应用上也存在一定困难，这对于学生的学习效果产生了较大影响。

传统微生物教学课堂上课点名需要消耗太长时间，现在通过信息化手段可以高效了解学生的旷课、事假以及迟到早退等情况[2]。在线测试功能便于教师测试前次课的讲授内容，及时了解学生对知识的理解掌握情况。以往传统课堂由于时间限制，不能高效进行测试并且现场快速批改反馈存在问题。另外，教师可以借助平台的调查问卷功能对学生进行教学反馈，了解学生的学习困难并加以解决。这样的教学模式还可以及时根据学生的需求，调整后续课程的教学活动。

信息化教学还可以随时观察学生课堂活动的参与度、资源的查看情况和作业测试的完成情况。这样既有利于学生成绩的统计，也便于对出勤率低、课堂参与度差、资源查看少和测试成绩低的同学进行关注和帮助。

通过统计数据发现(图1)，学生比传统课堂上教学活动参与度明显提高，开展的在线测试、签到、作业/小组任务、头脑风暴等教学环节的参与度都接近100%。

通过课堂表现的得分情况(图2)，能及时分析出学生哪些内容掌握的较好，哪些内容还有待加强，便于课后辅导和后续课程内容的教学。

图1 学生教学活动参与度情况

图2 学生课堂表现得分情况

2 突出学生的主体性，充分调动学生学习积极性

信息化教学过程中教师不再处于主导和支配地位，而是根据课前学生的反馈了解学习中的重点、难点，进而使得课堂内的教学重点由知识传授变为启发引导学生进行自主探究性学习。课外教师则以在线解答学生的疑难困惑、监督学生完成线上的自主学习等为主，改变了学生在教学过程中始终处于从属地位、缺乏主动意识的局面，真正做到了以学生为主、以学为主。

信息化教学平台上有测试、作业、小组任务、习题库、投票(问卷)、头脑风暴、答疑、讨论等诸多活动方式，只要学生参与就可以获得一定的经验值(图3)，根据回答正确与否可以得到不同数量的经验值。这样的学习模式使得学生为了获得更多的经验值而从原来的被动学习变为主动学习，充分调动了学生的学习积极性。

图3 班课成员经验值获得方式分布

3 完善考核评价体系，为过程考核提供数据支持

传统《微生物技术》教学模式主要以期末考试结果为主，而信息化教学模式更加注重教学过程评价，学生学习过程中参与的每个教学环节：课堂表现、测试活动、小组讨论、作业等等，在学习平台上都有相应的记录和评分，能够清楚地了解每一名学生在教学过程中的表现，因而为过程考核评价提供了数据支持。这样也使得考核评价体系更加完善，更能完整全面的体现学生对知识的理解和运用情况。

4 方便行业、企业专家直接参与教学过程

以往只能通过邀请行业、企业专家现场指导顶岗实习、做专题讲座等方式参与教学过程，现在通过信息化教学平台，可邀请合作的行业企业专家加入班课作为助教，在线参与教学活动并对学生进行答疑辅导。由于信息化教学打破了时间、空间限制，企业专家可以在空余时间随时加入教学过程，成为课程教学的有力补充。另外，企业也可以通过这种方式熟悉学生的学习、培养过程，为将来校企合作、学生就业奠定基础。

5 结语

信息化教学改革改变了传统的教学模式，丰富了教学环节，为老师更好的了解学生的学习情况提供了数据和材料支持。但同时也发现虽然大部分学生能在教师的引导下主动参与教学过程，但仍然有个别学生缺乏参与的积极主动性，不愿参与教学活动，不主动利用线上资源学习。因此，在当前的情况下，移动教学平台还应作为传统教学的一种辅助手段，设法调动所有学生参与教学过程的积极性，帮助学生主动学习并为学生提供适合他们的学习资源，以提高信息化教学的效果。