高中物理教学中挫折教育实施初探

摘要：传统物理教学倾向于演绎正确结论，忽视学生认知过程中的探究心理，无法承接现代素质教育的培养目标，因此，高中物理教学应当将挫折教育提上日程。本文在分析高中学生学习物理过程中实施挫折教育的必要性的基础上，探索讲述物理学家的故事，渗透挫折主义精神、引导学生正确审题重塑学习自信、通过独立实验锻炼学生创造性思维等具体教学方案，为高中物理教学实施挫折教育提供思路。

关键词：物理;教学;挫折教育

挫折教育区别与传统课堂的一点在于教学顺序，对于许多高中生来说，尤其是重点高中的学生，在初入学时就成绩优异，又习惯于一直以来的理解性学习模式，习惯了老师通过课堂教学模拟，直接推导出正确结果，然后自己再将这一知识点通过理解合理化，好似已经掌握了其中的正确含义，其实不然，没有经历过一番追问式的思考，对知识的理解就不够全面和深刻。因此，高中物理的教学必须实施挫折教育，避免学生陷入“我都理解了”的假象。

一、高中物理教育中实施挫折教育的必要性

1.帮助学生正确面对物理学习的困难

挫折教育对于高中学习是起到转折与承接作用的，初中学生知识基础薄弱，大学要求学生能够具有良好探究能力与自主学习能力，而高中就是培养学生独立思考，在面对困难时候能够根据既有知识或者有利的思维方式寻找解决途径。物理课程是对事物之间性质与作用规律的探究性学习，在教学课程中增加部分点缀性质的挫折体验，使得学生对物理知识具有探索兴趣，又不至于产生抗拒，对学生掌握物理知识有巨大的帮助。

2.提高学生的受挫能力

挫折，成长路上的必修课。心理研究发现，面对挫折与困难，决定一个人成功與失败的关键是抗挫力的高低。抗挫力强，可增强个人的生命力，提升个人直面挫折和挑战的勇气与智慧。目前高中生群体许多都由于计划生育政策影响，是家里的独生子女，在高中物理课程中适当实施挫折教育，是新课程改革的要求，也是素质教育的要求，可以帮助学生提高受挫能力，加强综合素质训练，在课程的学习中形成挫折思维，使学生能够间接感受到自己领悟到知识的不易与自豪，在面对更难理解的知识点或者更难解答的问题时，不至于心态崩溃，能够积极主动地开动脑筋找到解决方案。

二、高中物理教学中实施挫折教育的具体方案

1.讲述物理学家的故事，渗透挫折主义精神

历史上著名的物理学家无不经历过挫折与困难，就连牛顿也不是突然就有了巨大成就的。名人的故事十分具有影响力与感召力，具有榜样性质，学生一旦有自己喜爱的物理学家，在面对难解的物理题时就会受到榜样力量的影响，不畏惧也不退缩。教师在展开物理知识点的授课前，讲好物理学家的故事，其间渗入挫折思维，故事越动听，学生的精神力量就越强大，在学习物理知识的时候，就更有动力和毅力。

2.引导学生正确审题，重塑物理学习自信

真正的挫折教育不是打压和袖手旁观，挫折教育的本质是支持和鼓励，是宽容和信任。挫折教育是让学生能够具有挫折意识但不被挫折打败。高中物理课程中实施挫折教育也应遵循这一原则，在学生遇到问题的时候，给予学生适当的行为或者思维上的引导[2]。高中物理课的特征是原理简单，应用难。因此，许多学生都会遇到“一看就会，一做就废”的情况，其实是因为在平时的习题训练中，不注意审题，没有准备把握题目的要求，没有充分挖掘题目中给到的信息，造成思维短路状态，而学生们常常在遇到这种情况时极易产生矛盾和挫败的心理，认为自己对知识的理解没有问题，但又确实解不出来题目，这时，教师的引导是十分重要的，帮助学生梳理好错综复杂的表象，抓住其中最本质的内容，才能使挫折教育真正发挥作用， 使学生逐步找回自信，重燃对物理的学习兴趣。

3.通过独立实验，锻炼学生创造性思维

对已经习惯传统教育的高中生来说，独立实验本身就是一项挫折[3]，就算可以按照课本及老师的讲解理解实验基本要求，做好实验准备，也无可避免实验过程中会出现各种意外情况发生，这时候独立解决意外情况，可以帮助学生提高独立思考能力，能够使学生在解决问题的过程中加强对知识的巩固，能够对零散的知识形成框架，融会贯通。甚至可以根据所学实验，要求学生独立进行实验设计，例如根据已有的电压表、电流表、滑动变阻器设计出测量电压表内阻的理论方案。教师可以对可能用到的实验原理加以补充和说明，由学生做出延展性设计，如遇实在难以提供方案的情况，教师可以进行适当引导。如此，学生既不觉课堂无趣，也不会因毫无想法而恐慌得产生挫败感。

结束语：

实施挫折教育的目的并非只是让高中学生能够感受到挫折的存在，主要还是在于让他们能够以正确的态度来对待挫折。高中学生面临着高考的压力，大部分时间都在课堂，因此物理课堂应实施挫折教育，不仅如此，课外训练以及其他课程都应渗透挫折思维，展开挫折教育教学是适应新课程改革要求的必要实践。在高中物理的学习阶段锻炼学生的挫折思维、有机渗透抗挫意识终其一生都受用，可作为学生学习生涯的良好开端。

参考文献：

[1]周景照.新课标下高中物理构建有效课堂的策略[J].家长（中、下旬刊），2019，（5）：102-103.

[2]董金茂.挫折教育的尺度与把握[J].教学与管理（小学版），2020，（7）：18-20.

[3]谢晓光.关于挫折教育的思考[J].商情，2020，（30）：190.

[4]范良兰.物理学史融入高中物理教学的实践探索[J].黑河教育，2020，（11）：30-32.

广西忻城县中学 潘雪玮