课程思政体系下的大学英语教学实践

朱军平

摘   要： 课程思政以育人体系为基础。为了实现立德树人的教育目标，将相关课程内容和思政课程有机结合。其中，课程为基础范畴，通过科学的课程建设，深化课程思政内容，强化整体课程教育效果，培养学生正确的价值观，为学生构建相关知识体系，培养学生的良好道德修养，以担负起建设国家的重任。

关键词： 课程思政体系   大学英语教学   教学模式   良性互动

课程思政体系下大学英语教学有了新的模式，能够实现道德教育及专业知识学习的结合，在教授学生知识的同时实现价值观及思想素养的引导。此次通过对课程思政体系下英语教学的思路分析，提出相关的改革措施，为大学教育工作者提供参考。在未来发展过程中，需要将各课程工作与思政内容相整合，在相关教学工作中，充分发挥思政教育的主导作用，满足社会主义发展的需要。

1.课程思政的理论阐述

课程思政是在高校思想政治教育中融入课程教学及改革相关内容，在培养学生道德品质的同时，通过各科教学中专业知识及思政教育的关联，在学科教学中融入思政教育相关内容，使各科专业知识超越规制，形成一种连续完整的育人课程体系[1]（107-108，111）。

在人才培养过程中，立德树人的思政教育占有重要的位置，起着一定的主导作用。思想政治课程的核心内容属于高职院校教育中的“上层建筑”，重点强调学生精神和素质的培养，是目前学校思政教育中的核心部分，也是培养学生素养的主要方式。将其融入高职院校大学英语课程中进行教学改革，形成“课程思政”的模式，有助于在培养学生英语能力的基础上，提高道德素养，满足当前的高职院校教育工作要求。

当前我国课程思政教育工作存在一系列问题，对于课程教育的重视程度不高，认为仅需要思政教师的指导即可完成相关任务，无须其他学科的融入及支持，导致课程教育中缺乏相关思政内容，不符合当前教育工作的要求，无法充分发挥协同育人的作用，针对这种情况，亟须实施相关改革措施[2]（103-104）。

2.“课程思政”体系下开展大学英语课程的重要意义

大学英语是我国高校教育的一项公共基础课程，英语课堂教学占据了学生学习时间中的很大比例。在经济、文化全球化的大背景下，外语对于学生的工作、学习、交流来说愈发重要，大学英语课程改革有助于提高学生的语言学习能力，在课堂教学中有重要的作用。英语课堂是学生掌握英语知识的重要场所，基于“课程思政”理论改革能够提高学生的跨文化交际能力，不仅能够加深学生对英语国家文化背景的了解，比较中华民族、中国文化同西方文化的不同，而且能够在差异性思维的作用下突破文化差异。其次，“课程思政”体系能够促进英语课程教学改革，在教学环节展开思政教育，在教师的引导下，培养学生的思辨能力，使其更好地认识到外国文化，为学生形成正确的价值观提供保障。将思想政治教育贯穿于大学英语课程的全程，在英语知识学习过程中，逐渐突破学科隔阂，使学生站在客观角度了解英语国家文化，有助于培养学生的民族自信心。

3.一些高校大学英语教学状况

3.1从学生角度来讲，学习动机功利性较强。

长此以往，大学英语教学的侧重点都在知识灌输，并且该项课程的工具性色彩浓厚，英语教学双方具有较强的功利性。根据相关统计研究显示，一半多的学生表示学习英语的主要目标为找一份好的工作;一半多的学生认为学习英语的主要目标是升学和考试。说明学生学习英语的动机具有较强的功利性和工具性，融合性匮乏，个人发展是学习英语的动力来源。现如今学习动机功利性的特点仍普遍存在[3]（79-82）。

3.2从教学角度来讲，教学关注重点有失偏颇。

学习动机的功利性使英语教学的重点逐渐与正轨偏离，这一点在英语教学发展中主要集中体现在下述两种情况：第一，英语教学中学习者的色彩淡化较为严重，学习者的主体性地位没有得到重视，导致教师成为教学的主导者，教材是教学的重点，教学目标为成绩情况。第二，社会对于英语人才的需求表现导致英语教育具有浮躁的特点，英语知识和某一专业基础知识结合成为英语教学的一大特色，大学英语教学职业培训特点和技能训练特点十分突出。但是英语教学不仅具有工具性，更具有人文性，是高等教育中人文教育的重要组成部分[4]（138-140，143）。

4.“课程思政”体系下的大学英语教学改革措施

在课程思政体系下，大学英语主要为“隐性思政”，应将课程与社会主义核心价值观融合，并且重视课程的文化性诉求，使外语教学的文化本性得到展现，实现知识传授与价值引导的有机结合，最大限度地发挥英语课程的育人职能。在改革进程中使课程涵盖多方面内容，如人文、自然、社会等，强化对学生综合素养的培养，将思政理论教育融入英语课程中，建立品牌课程[5]（59-62）。下面本文对课程思政体系下大学英语教学改革主要措施进行分析：

4.1教师观念及方法转变。

以往教学模式下的课堂，多为教师的“一言堂”，學生只是被动接受知识，不利于提高学生的学习能力。英语教师应该转变传统的教学观念，坚持以学生为中心的原则，强化育人育德的意识，避免为了满足应试需求刻板地讲授教学内容，主动关注课程思政的相关理念，具备课程思政意识，在教学过程中，将课程思政意识融入其中。具体措施：在教学设计环节，应发挥学生的学习主动性，让课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，体现学生的自主探究，开发和利用课程资源，围绕学生的学习，引导学生在社会大环境中自主学习和探索。第一，充分发挥学生的能动性。创设有效的课堂教学情境激发学生的自主学习兴趣，让学生处于轻松、愉悦的氛围，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学过程中，学生身心轻松，产生愉悦的情绪生活和积极的情感体验，才能产生积极的动力和探究的欲望。第二，创设学习情境和社会情境，引导学生自我投入、自我选择并全身心活动。如：英语话剧表演、英语导游模仿、专家访谈、经典英语电影对白等。通过这些活动激发学生的学习热情。学生积极主动地探索知识，并且感受到学习带来的乐趣，体会到学习的快乐，全身心投入知识学习中，学习由被动转化为主动，由消极转化为积极，由被迫转化为自愿，这样教学效果会更好。

4.2优化大学英语课程。

应从以下方面入手加强英语课堂建设：第一，除了加强语言知识教学工作外，还应该确保课堂内容的丰富化，将思政课核心思想融入其中，并体现文化性。例如可以在课程内容中增加中国历史、地理、文化、政治、经济等多方面内容，强化文化自信，还可以添加中西方文化差异内容，使学生逐渐形成跨文化交际意识。第二，教学过程是将教材作为基础进行创新性教学的一个过程，主要内容包括知识和信息的获取、比较、分析、创新和发展等，逐渐使学生具有批判性思维，培养学生独立思考的能力。可以定期组织演讲比赛、英语辩论赛等活动，能够有效提高学生的分析、推理和评论能力，并且面对学习任务，学生的逻辑推理能力和语言水平都得到了有效提高。除此之外，教師还需要“容错”。有时学生独立思考发生于犯错之后，自我反思便是一种具有批判意识的思考，教师应接受学生错误，给予学生“试错”的机会，可有效提高独立思考能力。第三，教学过程中要合理调整师生关系，重视提高学生的学习主动性和积极性。传统教学模式下教师的主要职能是对学生进行知识灌输，并不认为教学过程是探究和发展的过程。巴西教育家保罗·弗莱雷说道：“教师必须对学生的创造力有所信任。”教师应在课堂上最大限度地为每名学生提供机会，充分发挥学生的主体作用。在听、说、读、写、思维、表达等方面进行训练，力求让学生做学习的主人，凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生自学、自答、自测、自做、自评;凡是学生能够参与活动的，学生必须参与，如：对话训练、短剧表演等。第四，摒弃将考试成绩作为终结性评价标准的方式，终结性评价方式的不足之处早已体现出来，不利于培养具有创新思维的全能型人才，并且对学生学习效果的评价并不全面和客观，不利于提高学生的学习主动性和学习积极性。形成性评价指的是从全方面对学生展开评估，主要评估内容包括学习效果、学习态度、情感认知、交际能力和创新能力等。除了教师参与评估之外，学生之间也可以展开自评或互评，评价方式的多样性能够有效促进学生知识和能力的发展，并帮助建立良好的情感态度，强化责任意识，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力[6]（164-166）。

4.3强化对教师的培养。

“师者，所以传道受业解惑也”，一直以来教师只是在尽授业的职责而忽视其他方面，在课程思政体系下，“传道”与“解惑”同样至关重要，三者应该同时展开，并且以“道”为首。强化对教师的培养，首先应该使教师明确，思政教育不仅不会对专业课程产生任何影响，反而能够有效提高教学的人文性和思想性，使教学的内涵得到深化，提高教学质量及教学效率。除此之外，教师还应该不断提高专业能力，加强思政教育学习，培养良好的品格及精神气质，实现思政理论和专业知识的有机结合。教书的同时做到育人，以身作则，给予学生思想、品格、感情、审美等多方面的感染和熏陶。最后应成立教师团队，定期开展相关会议对思政体系下大学英语教学内容进行探讨和分析，制订详细的教学方案，使其与思政理论课程共同发展和进步[7]（149-151）。

5.结语

课程思政是时代发展的需要，通过将大学英语教学与思政教育相结合，实现两者的良性互动，在英语教学中发挥提高学生道德素养的功能，在思政教育中强化课程学习效果。形成两项课程内容的同向同行协同效应，在开展语言课程的同时，拓展了思政教育的渠道及空间，在不同教学模块中融入国家政治、经济、文化的相关内容，培养社会主义核心价值观，以学生为主体，充分发挥主动性及能动性，为未来更好地建设国家、担负民族责任打下基础。

参考文献：

[1]张鲁宁.课程思政下的民办高职院校师生关系构建[J].管理观察，2017（22）.

[2]黄雄平.高职院校公共必修课选课实践与研究——以广东科学技术职业学院为例[J].科技资讯，2019，17（22）.

[3]张义.依托慕课理念的高校大学英语课程体系构建[J].开封教育学院学报，2017，37（8）.

[4]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察，2017（30）.

[5]鲍崇高，张健，赵欣等.改革课堂教学模式提升基础课程教学质量[J].中国大学教学，2017（3）.

[6]陈道武.课程思政：高校全程全方位育人的有效途径[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2017（12）.

[7]颜婷.学术英语——大学英语后续课程探析[J].文教资料，2017（22）.