基于现代技术的小学生阅读素养发展“观影+阅读”策略

徐静茹

在促進小学生阅读素养发展中，笔者利用现代技术手段，以开展“观影+阅读”的阅读实践为立足点，以促进小学高年级学生阅读素养发展的‘观影+阅读策略研究为切入点，采用“观读撞点”的方式找到观赏影片和阅读文本的契合点，合理有效地结合电影和文学作品的特点，带动学生阅读，拓宽学生阅读视野，提升阅读能力，培养阅读情志，发展阅读素养。

● 找准“观影+阅读”在小学生阅读素养发展中的定位

1.小学阶段是发展阅读素养、培养阅读素养习惯的起步期

阅读素养是学习掌握阅读所需的基本素质，它不仅仅是阅读知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用阅读的能力，是学生通过阅读学习与训练获得阅读基础知识、习得阅读基本思维、内化阅读基本技能以及养成阅读基本品质的过程，小学语文阅读素养的构成如下图所示。

2.文学和电影有着天然的互动性

电影是声音和光线的艺术，而文学是符号的艺术。文学是电影的基础，电影是文学的一种发展形式;文学作品是经典的载体，电影则是一种传递经典的媒介。现实中的文学已经在向电影靠拢，电影从产生到现在，从文学中获得了源源不断的养料。

3.“观影+阅读”促学生阅读素养的发展

“观影+阅读”就是把观看电影与阅读文学作品结合起来，进行阅读实践。现阶段，笔者主要在小学高年段学生语文阅读中以经典电影作为媒介，开展同题著作的文本阅读，努力将观影的“直观性”与阅读的“想象性”进行比对，将观影的“感受性”与阅读的“审视性”结合起来，打造大语文观下的“观影+阅读”为一体的综合性阅读实践策略，以促进小学生阅读素养的发展。

“观影+阅读”的课外阅读策略能拓宽学生的阅读视野，为阅读素养发展奠定基础;提升学生的阅读能力，为阅读素养发展蓄积能量;培养学生的阅读情志，为阅读素养发展注入动力。

● 利用现代技术构建“观影+阅读”撞点阅读实践策略

1.观读撞点策略——对“观影+阅读”的阅读实践方法的选择

“观读撞点”是指教师在推广阅读的实践中，找准电影作品和文学作品的连接点，即找到这两部作品最便于学生进入的“话题”，引导学生快速进入阅读状态，提高阅读推进效率，达到阅读效果。笔者尝试从四个方面入手，找到电影观赏与文学阅读的四个连接点，以此来带动阅读实践。

（1）故事情节设置撞点。即发现文学作品与电影作品在故事情节上的异同，尤其是电影对文学作品的改编，教师引导学生从不同点的互补来增强对文学作品的阅读感悟。

（2）人物形象塑造撞点。即找到文学作品与电影作品对同一人物形象的同一细节描绘，在阅读实践中，教师引导学生将电影运用声画结合的生活空间形象，与文字符号排列出来的线性形象结合，利用电影的直观性来加强学生对文学的抽象性的领悟。

（3）语言表达内容撞点。即抓住文学作品和电影作品中对同一情境的描述，教师引导学生将电影台词（独白）与语言文字描写相结合，增强空间的全息性，提高感受力，培养学生良好的语感。

（4）叙述方式撞点。即抓住电影与文学对同一故事的不同讲述方式，在阅读实践中，教师引导学生抓住各自特色，体验不同的碰撞带来的深入理解。

2.观读并行策略——对“观影+阅读”的阅读实践步骤的规划

（1）观影先行、观后导读的实施方式。这一实施方式分三步进行阅读实践：①带领学生根据教师提供的“观读撞点”导学主题有目的、有策划、有选择地在课堂上观看电影片段，欣赏音画艺术中的故事情节，塑造的人物形象，在脑海中留下立体可感的印象。②课堂上阅读小说作品相应片段，借助文字带来的想象，对脑海中的印象做二度创造并完善，加深理解。③课外完整观看电影并完整阅读文学作品，对作品形成正确的整体认识。

（2）阅读先行、读后导看的实施方式。这一实施方式也分四步进行阅读实践：①学生课外自主阅读文学作品，记录下自己感兴趣的阅读主题（或故事情节，或人物形象，或写作手法等），对全书有一个初步的认识。②开展阅读交流，把自己关注且关心的话题与同伴开展读书分享或讨论。③带着对小说的感悟，结合自己阅读的关注点，课外观看电影，与电影进行碰撞，加深对文学作品的理解。④课内开展电影经典片段共赏，分享交流。

（3）“观”“读”交互、互为带动的实施方式。这一实施方式在笔者的阅读实践推进中，运用得最为频繁。“观”“读”并行，即在阅读实践的引领过程中，由撞点话题导入，教师将提前预设好的文学作品片段对应电影剪辑片段，进行有机融合，充分利用电影与文字的碰撞带来的冲击，加强认识、加深理解。

3.观读迁移策略——对“观影+阅读”的阅读实践方式的搭建

在研究过程中，笔者发现除了能将同题电影作品和文学作品进行整合、开展阅读实践外，还有多种将电影与文学链接起来的迁移点。

（1）引向多文体阅读。现在，笔者运用“观影+阅读”的阅读实践策略开展的都是小说这一文体的阅读，其实，除了小说，还有诗歌、应用文等文体同样也可以用“观影+阅读”的策略展开。

（2）引向批判性阅读。学生可以通过阅读内容来认识社会，教师要鼓励他们逐渐从单向度的人发展成批判性的人。教师可以尝试从阅读上给予他们引领。