智慧共享对教师群体发展素养的三维重塑

张定强

(西北师范大学 西北少数民族教育发展中心， 甘肃 兰州 730070)

智慧是指人类在长期的生存、发展过程中形成的经验结晶，承载着人们在物质生活、精神生活、文化生活中分析与解决问题所形成的知识与技能、思想与方法、经验与思维的结晶。通常表现为思维上的周全、表达上的得体、行为上的公正；具体表征为人在情境、事物的变化过程中，在遭遇意外、处于危险状态时能够综合把握问题的性质与关键，果断作出判断与决策去解决问题的能力。[1]智慧共享是指智慧在共享体中分享或传播的一种活动。教师群体组成的共享体进行智慧共享是智慧在个体、群体、组织之间产生影响，形成机智，明智决策，变革实践的过程，是为了丰富教育方法、拓展教育资源、增强教育能量、促使教育目标实现，从而提高共享体生命质量与价值的过程。

教师在长期的教育实践中会经历众多教育事件，撰写许多教育故事，积累丰富教育经验，但由于人本身思维上的惯习与认知上的局限，会对这些事件、故事、经验的认识带有一些偏见，形成一些误区，产生一些误解；而通过智慧共享就可使教师进行全面的辨析、检验、判断、修正，使他们的观察与思考变得更加全面和广泛，表达和组织更加民主和公正，评价和改进更加科学和合理。

一、教师群体智慧共享的意义与价值实现

智慧共享是知识共享、思维共享的升级版。知识共享是指知识从个体、群体、组织转移或传播到另外个体、群体、组织的活动，这种活动促使知识流动、技能形成、影响产生、经验修正、思维完善、共识达成。[2]思维共享是指在知识共享的基础上智力作用于经验时所依托的操作技能方面的共享活动，这种活动是思维在个体、群体、组织间通过外在与内在的方式流动，改变着共享体的思维方式、行为方式以及感受和需求方式。智慧共享则是基于思维共享并发生在共享体中的智慧流动，既要在共享中分享智慧，又要在共享中获取智慧，获取做人做事的精彩和意义。因此智慧共享要明确共享目标，精确设计共享内容、流程与方法，处理好共享对象、资源、方法、反思之间的关系，在智慧共享、共建、共治中实现教师新思想、方法、能力的重建，和谐、开放、绿色地推进教师群体的专业发展。那么探寻智慧共享的意义和价值从何处着手呢？

智慧共享要立足于时代之基探寻其共享的意义与价值。在智慧共享中回应信息化、数字化时代对教师素养的新要求。通过智慧共享使教师群体自信地去探析和驾驭时代对教育的挑战，探析教育教学中的不平衡与不充分问题，能在泛在学习环境下，拥有国际视野，运用先进理念与方法分析和解决教育教学中的问题，立足于时代的前沿，认识教师教育形态发生的质性变化，建构一个网络化、数字化、个性化、终身化的教师素养体系。[3]

智慧共享要基于教师的日常生活与人类的基本理想之根探寻其共享的意义与价值。教育智慧就蕴藏在日常的教育理论与实践中，追寻理想的教育是教师的基本诉求，所以智慧性的共享系统就要为开展有尊严、有价值的共享提供机会和条件，让教师群体体会日常教育中的获得感、超越感、成就感以及走出挫折、困境、失败的经验。教育是要面向学生的未来培养并树立其正确的价值观，让学生拥有一个可靠的“指南针”和“导航工具”，从而能够自信地探索世界，富有好奇心、想象力、创新精神、执着的信念和坚毅力。[4]智慧共享能为教师群体获取、分享、使用、存储、变革教育理念与风格，感悟教育教学的真谛，为个体价值融入群体价值之中提供有益的保障。

智慧共享要以形成智慧、增长才干为价值取向，探寻其共享的意义与价值。智慧共享是有选择性、有目标性的共享，是在管理、协调视野下的共享，既有教育生活、课堂教学等方面的细小问题而形成的微智慧共享，也有教育理论、教育模式等方面的宏智慧共享。这些共享并非简单的信息传递，更多的是思想碰撞、情感交融和价值对话。智慧共享是一个集知识、情感、意志、思维一体化的互动过程，是多重主线交织，多维智慧、多向经验组合而成的一种有序共享系统，在共享中教师重建沟通交往方式、话语表达方式、参与活动方式；在共享中不仅促进教育教学智慧的流动，更重要的是重建教师之间的信任、情感、交往、自律、价值模式，使共享体一同卷入环境多元、方法多样、思维发散的集体智慧及心理印记的场域，使教师群体理念的完善、知识的充实、能力的拓展、智慧的生成成为智慧共享最基本的价值诉求。

智慧共享要以教师群体素养发展为动因探寻其共享的意义与价值。智慧共享既要有理论深度，又要有实践温度，以现实的故事为共享的源头活水，在共享的过程中形成新认知，强化新认同，践行新理念。智慧共享的议题既要贴近现实教育，又要使教师产生强烈思维共鸣；既要触及教育真相，又要唤醒教育灵魂。这样才能让实用、鲜活、真实的教育智慧在共享中穿行，使共享体在共享中有共同的话语、真诚的对话、坦率的争鸣、深刻的剖析、深度的反思；在公平、公正、民主、和谐的共享时空中，教师的师德素养、知识素养、能力素养、情感态度与价值观素养得以充分的发展。

二、教师群体智慧共享的机制性分析

智慧共享的机制是指共享系统中要素及其关系形成的运行体系，必须明晰智慧共享中主体要素的角色与定位，厘清要素间的关系及其运行策略。确保智慧共享在一个良好的机制下，充分有效地将教师在教育、课程、教学、评价等方面的智慧以故事的方式、活动的样态、情境的场面、刻意的安排在共享体中流动。

(一)教师群体智慧共享的要素性分析

智慧共享的主体要素是教师群体，客体要素是共享的内容、资源、环境、技术、方法等。在智慧共享群体中，教师可以跨学段、跨学科、跨层级组建群体，也可以在同学段、同学科、单层级组建群体，群体随共享议题、目标、形式的不同而不同。基于多维度、多学科、多层级教师群体的共享，可以使思维碰撞更加激烈，研讨论点更加多样，问题探讨更加多元，分析视度更加发散，使主体的能动性得到充分的发挥。基于单学科、单层级教师群体的共享，可以使教师发表的个体言说、展示的具体案例、分析的具体思路成为学科教育的智慧之源。相对于主体要素而言的客体要素，最为关键、重要的就是“课”，无论是公开课、示范课还是常态课、诊断课，都会成为共享体常谈常新的话题。探讨课的内容、目标、实施、评价就会把教师群体带入到最熟悉的场域，更进一步研析课中师生的话语，分析课中学生的品性、德性、习性等，剖析课中教材、技术的运用，探析课的变革走向，从而在主体要素间形成共赢机制，实现彼此之间的理解、沟通、合作、共建与共享。

智慧共享不能缺失共享的主体与客体要素，也不能缺失由这些要素形成的共享平台、共享内容、共享组织、共享方式等。信息技术为有效的智慧共享搭建了智慧性的平台，共享者的经验、思想成为群体智慧共享的源泉，运用质疑与批判的思维工具是共享取得成效的关键。教师群体共享的内容有见解类，如在日常教学问题解决过程中形成的见解，可丰富和充实教师的经验库；有问题类，如对引起共鸣的作业问题、教学重难点问题等进行讨论、形成见识，可改变教师固有的做法；有现象类，如后进生的转变、微信在教学中的使用等，可丰富教师的策略系统；有思维类，如概念的理解、教学的设计等，可强化教师的教学素养，使知识传递过程中的知识交换、再生更加高效。

(二)教师群体智慧共享的关系性分析

明晰了智慧共享的要素，还要知晓智慧共享所建立的个体、群体、组织间的共享关系。智慧共享既有共同的目标追求、语言体系、文化环境，也有共享的热点话题、表达方式、修正模式。在共享机制中，要防止话语霸权、经验固着和强权输入。

1．个体主导的智慧共享机制

个体主导的智慧共享是比较常见的共享模式，是由单位或主管部门组织管理，邀请一些著名的专家、学者、名师等着力于教学理念、教学知识、教学方法、教学案例、教学研究等方面进行智慧共享，主要形式是讲座和互动交流。这种机制一般是设计者预设了共享的主题及活动方式，由该领域著名的专家精心设计和准备主题内容进行共享，是集众多专家学者的智慧于一身而进行的点对面的共享，具有示范引领性。

个体主导的共享模式不仅集萃此主题方面共有的智慧，引发共享者个体深度思考，修正和丰富自己的智慧库，而且透过这些智慧的梳理和探索历程，给予共享者形成智慧的路径与方式，引领共享者养成自觉的行为、良好的习惯、永恒的坚守。个体主导的共享最吸引共享体的就是一线名师的智慧。名师的智慧不仅真实可靠，而且能使共享深深扎根于现实的教育场域，成为真实的智慧原料。如通过一些小故事、小案例、小情境的微共享，使共享者能够沉浸其中，相互激励、相互借鉴、汲取经验等。又如教学设计的共享，按照什么样的逻辑结构进行设计，运用什么样的方法与技巧进行设计，如何设计出特色与亮点是共享体极为关注的话题。在个体主导的共享机制中，要避免话语霸权，尽量客观地分析案例的真相，挖掘主题思想，真正让共享体与人类高尚生活对话，让自我、同伴、道德、人类的价值在共享中得以体现。

2．群体主导的智慧共享机制

群体主导的智慧共享是一个单位或部门为了集中解决某个教育教学问题或者推广某位教师的教育教学经验而开展的共享活动。主要集中于教育交往、教学关系、教育叙事、教学生涯等方面的认知性共享，主要方式是参与式研讨。每个人都有机会根据自己的教育经验进行分享，平等、和谐、深度地研讨教育教学中的一些重大问题，如教育的艺术、教学的改革、教学的评价等。每个参与者都能提供最真实的智慧原料，触及参与者的情感系统、知识系统与能力系统，激活教师的内生力量、担当意识及对美好生活的向往，使共享产生震撼力、影响力和推动力。

群体主导的智慧共享是让参与者回到内心充满激情的教育世界，寻找并唤醒值得实践尝试的经验。通过教师群体智慧共享，一是让情感的压抑、萎缩、枯竭、变异回到本真的教学世界，恢复感知情感能力，并把这种能力变成把控自我和幸福的能力；二是让教学思维倾注于教学世界的分析与决策，在共享中运用MPI、APC等思维工具进行教学现象分析，[5]让群体思维既能共鸣又能争鸣，防止意见领袖主导共享；三是在共享平台上汲取众多智慧，尽量开展主题多样的分享与研讨，满足群体不同的需求与体验，避免过分灌输、经验固着，防止负向思维、焦虑、功利思想对教师群体内心世界的影响。如教学改进行动计划的共享，分享者就改进计划的制订、实施、完成、反思等问题进行现场式的分享，就可以避免共享的疲劳症、衰减症。而关于教学改进是如何改进的、运用了什么样的改进智慧、产生了什么样的教育效果等问题的分享自然会使共享有故事感、教育感、共鸣感、动力感，可以打开共享体的情感系统、经验系统，浸入共享体的智慧领域。

3．组织主导的智慧共享机制

组织主导的智慧共享是主管部门策划与领导的共享机制，是介于个体主导与群体主导之间的共享机制，既有专家名师的讲座又有教师群体参与的研讨，是一种混合式的共享模式。主要倾向于教育教学实践、意识、现象、素养、能力等方面的智慧共享。共享的目标清晰，内容丰富，方法灵活，就是让共享体最大限度地找到共享公约数，让每个教师都能享受到共享红利。如基于专业成长的经验、教学生涯的规划等可确保每位参与者有获得感、参与感、成功感。

组织主导的智慧共享是通过教学名师、关键教师、骨干教师、一般教师、专家学者等共同参与的方式进行，既有宏大的教育智慧共享，又有日常教学中细节的共享，让参与者在感动、执着、坚守、训练中寻找智慧的踪迹，建构民主管理、协商激励的共享机制，让共享平台真正成为教师群体的精神家园，在共享中沟通与合作、思辨与审视、创新与发展，形成教育教学的向心力、齐心力和胜任力。在共享中要处理好共性与个性、共用方法与独特方法、权威经验与草根经验的关系，同时还要防止在共享中制造同意、强权输入，以及借用名人或者政策话语来证明和捍卫自己的见解的僵化思维方式。让智慧共享真正回归本位，形成共识，成为群体的意识、行为，成为重塑教师素养发展的理想场所。

三、智慧共享对教师群体素养的三维重塑

智慧共享与教师群体成长有着密不可分的关系，通过智慧共享能够唤醒教师情怀，促成教育觉醒，检验教育经验，反思教育效果，引发教师群体对精神生活、物质生活、文化生活的反思，也能够克服现实生活对精神世界、教学世界的冲击和影响，克服和应对学习危机、意义感的消退。教育智慧的转换过程是内在与孤立的，触及人的交换系统，并通过“学习知识”这一间接手段，躬亲体验，靠着知识传递经验，又积累并印证经验，强化信念、固化技巧、反思作法，形成新的思维方式，上升为教育智慧。[6]

(一)重塑教师群体的精神世界

智慧共享的一个核心点就是重塑教师群体的精神世界。教师作为人的生命存在，本质上是一种精神性存在。[7]教师从教的信念、理想、责任、态度、修养等构筑了教师的精神世界，是教师在教育实践活动中生成意识活动的结果。精神世界只有通过对真理和正义的意识，通过对理念的掌握，才能取得实际存在。[8]教师的精神世界是教师专业素养的基因，是本源性的力量之所在，育有德之人，需有德之师。立德树人根本任务的落实、民族素质的提高、学生的健康成长、创新人才的培养、高素质专业化创新型教师队伍的建设呼唤着教师精神世界的完善。[9]智慧共享就是重塑教师精神世界的重要举措，教师述说、舒展、共享着在长期实践中形成的教育理想、教育追求、教育事业，重塑教师的精神世界。

现代化社会的发展和生活节奏的加快，使教师群体交往浅表化，人与人之间的物理距离缩短而心理距离却在拉大，导致个体间情感的疏离、淡化。精神的空虚与情感上的“孤独”，使部分教师的德性缺失与创造性不足。而通过智慧共享可以重建教师的信念系统、情感系统和精神系统，形成教师群体的创新精神、奋斗精神、开放精神、科学精神，建构崇高的职业理想与充满教育情怀的精神世界。通过故事、案例、情境的共享，让共享者以榜样做模型，方式做途径，语言做载体，夯实精神世界；通过精准努力，自我赋能，引发心灵的触动，思维的完善，情感的丰富，经验的顺应，逐渐改变心智模式，扩充大脑的智慧储藏量；通过理性的会话、反复的思量，重建对教师职业的认知，增加从教的信心，做一个阳光、幽默、研究型的教师。

(二)重塑教师群体的教学世界

智慧共享的一个着力点就是重塑教师群体的教学世界。教师因教而在，教学的根本目标就是为了学生的发展。教师的教学世界是教师安身立命、专业成长之所在，这个世界中的主体要素是教师、学生、知识的有机统一。[10]教师就要在这个世界中设计、实施教学活动，反思、评价教学历程，研讨教学问题，探索教学规律。教学世界是一个复杂多变和充满不确定性的世界，面临着许多挑战：师生渴望知识却又对知识应接不暇，知识中的不确定性、碎片化、认知盈余、时间稀缺及知识验证的艰难、认知的程度与范围的深浅等问题影响着一线教师做出明智而有效的教学决策；追求完美的教学而又为教学中的失误痛心，教学往往是靠直觉、经验等非理性的方式进行；学生也并非是理性的学习者，而是易犯错的个体，学生的行为也是不可预测的，等等。这些问题的解决之策迫切需要教师群体智慧共享。

智慧共享必将深度介入教师群体的教学世界，在共享机制下，通过对比分析、认真倾听、系统追查，诊断自己的教学得失，分析教学关系的和谐、教学意义的所在、教学角色的适切。通过智慧共享，就能与同行一起探析教学世界中的关键问题、关键事件、关键行为、关键能力，在共享中反思自己的教学生涯，重新规划教学发展的路径，以教学问题解决为驱动、以教学素养提升为基点、以对话合作交流为形式、以资源有效利用为策略，[11]不断地挑战自己，找到教学发展点、境界提升面、能力拓展体。智慧共享要通过教学故事的分享、教学案例的剖析、教学情境的创设、教学改进计划的实施，不断追问教学设计的本质和教学活动开展的意境，挖掘教学过程中的亮点以及语态、动作中的智慧，系统获取教学所需的“教会学生学习”的知识、“育人”的知识和“服务”的知识。[12]通过教学领导力的强化在充满复杂的教学世界中进行教学选择、课堂管理、技术运用，形成较强胜任力、创新力，使教学的设计、实施、反思、评价能够适合学生的发展，使教学行为系统找到归属感，从而整体地理解课程、课堂。

(三)重塑教师群体的生活世界

智慧共享的一个重要目标是重塑教师群体的生活世界。教师的生活世界是教师教学世界、精神世界之母。教师的生活世界一般包括经验实在的客观生活世界与纯粹先验的主观生活世界，不同意义上的“生活世界”通过智慧共享才能为教学世界、精神世界提供源源不断的食粮。生活世界是一个有意义、自主以及道德选择的世界，与交往行为相关涉，存在一些无以言说的要素，其内容难以被言说者完全理解。[13]每个教师的生活是多样化的，是与他所处的周遭环境、文化背景、生活境遇相关联的，是教师在现实性的生活世界中通过劳动奠基了教学与精神世界的底料，并与教育相结合而发挥教师的价值。正是生活世界与教育世界的强关联性以及现实世界日益外在化、标准化、碎片化、世俗化、功利化的影响，束缚了人的自由全面发展。因此，需要通过智慧共享来丰富和完善教师群体的生活世界。

智慧共享必然触及教师的生活世界，因为每个人都在生活世界中存在和发展，要与人交往、与社会接触、与信息技术相触摸，生活、生存、发展的智慧也是教师教学与精神世界所需要的。通过智慧共享，使教师群体对简朴、有力、充实的生活方式有向往感，与同事、社会、组织真诚相处，也为教师群体发展素养提供养料，使教师群体的可迁移技能、有意义的经验、与共享体持久的关系不断强化。通过智慧共享促使教师群体认真体味生活，深思人存在的价值、发展的路径、思维的空间、依存的关系，在一个新视野与环境下，树立远大的理想和抱负，既能在生活世界中愉快生活，又能在精神世界与教学世界中有所作为。智慧共享可以打通三种世界的衔接，使教师更有智慧地处理工作与生活、家庭、公益的关系，以更加开放的视野重新认知社会、人类命运共同体以及担当与使命；使个体的生活世界融入到群体的生活世界，探讨生活世界中所秉持的理念、信念和信仰，从中积累生活智慧并成为教学智慧的源头活水；使教师能理解生活世界中文化、社会、个性互涉的意义语境，更高层次装备自己，迎接挑战，为教育事业作出贡献。

四、结 语

习近平总书记提出：“教育是国之大计，党之大计”[14]，从根本上阐述了教育在建设中国特色社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴奋斗目标中的战略地位，而完成教育使命最关键的要素就是教师。不仅需要教师政治素质过硬，在教育中以德为先，认真贯彻党的教育方针。而且需要教师具有先进的教育理念、高度的事业心和责任感、高超的教育教学能力和教育科研能力。智慧共享就是提升教师群体素养最重要的途径，为此要开展教师智慧共享的方式、流程、治理等方面的研究，以使教师群体智慧共享更有针对性、有效性、吸引力和创造力。