高职英语教学中的德育元素渗透功能

熊 敏

(武昌职业学院，湖北 武汉 430202)

高职教育是连接学校与社会的通路，就读于高职学校的青少年学生在毕业后大多选择直接参加工作，接受社会企业对人才的严格挑选[1]。在人才需求日益多样的当今社会，个人综合素养成为大多数企业招聘者考量人才的首要标准，并且更多的招聘者开始看重人才的道德品质而非专业技能，这种就业形势为高职教育提供了新的导向。因此，高职教师必须要在教学中兼顾专业技能培养与思想道德教育，不断提升高职学生的使命感与责任感，确保学生在毕业之时“既会做人，又会做事”。

一、高职英语体系下德育元素的结构

(一)形式

高职英语课程与政治理论课程中的德育元素存在较大区别，前者的德育元素并非是长篇累牍的理论知识，其内部虽存在完整的系统[2]，但表面内容却是碎片化的，这些碎片不均匀地散落在课程内容的不同部分，需要通过教师的解读才能被学生发现。英语课程与英语文化共存，学习英语的过程也是通过英语语言了解信息的过程，在分析信息量较大的英语学习内容时，教师与学生可发现更多的德育元素，德育元素的这种分布规律也为高中英语教师的德育渗透工作提供了有效参考。因此，阅读、听力与写作这类综合性较强的学习模块拥有比单词、语法等基础模块更密集的德育元素[3]，英语教师可在这些内容的教学中发力，在避免学生产生抵触心理的前提下“悄无声息”地渗透德育元素。

(二)内容

学生的思想道德品质可从多方面得到体现，从基本的诚实守信到高层次的文化认知，德育在各个层次都存在切入点。对于英语学科来说，如何让学生在学习外来语言与文化的过程中始终热爱中华文化，使其树立坚定的文化自信是德育工作的重要内容，而细节方面的思想文化、传统文化与饮食文化等，都是丰富学生道德修养的补充内容[4]。因此，得益于高职英语课程对社会话题进行了广泛涉猎，英语教师可使用的德育元素十分丰富，并且英语课程中不同的德育元素还具备不同的功能。

二、高职英语体系下德育元素功能的概述

(一)目的

在英语学科教学中渗透德育是对新时期教育政策的响应，日常教学的德育目标既包含了学生个人意识形态，还包含了学生在未来职业中的道德认知。一方面，高职德育要围绕社会主义核心价值观展开[5]，这是当前社会全体学生都需要学习的思想道德内容，体现出高职教师在人才培养方面的最基础能力；另一方面，高职教育开始以职业为导向，各学科教育都应加入职业素养与敬业精神的内容，使高职学生在毕业时具备良好的职业操守是每一名高职教师努力的方向。

(二)手段

英语课程的主要内容是英语方面知识的传播，并非所有教学内容都包括丰厚的德育元素，这就需要教师找到维持知识教学与思想道德教育平衡的方法，使德育“润物细无声”地渗透入高职英语课堂。首先，教师应根据英语学科德育元素的内容严格自我要求[6]，让学生在无意间模仿教师的同时提升道德素养，从教师的言传身教中体会德育元素；其次，在时事热点问题与科技前沿等拓展话题中，学生通过阅读与写作等方式也能够自行发掘德育元素，这种主动式的学习可让其免于“被说教”，其对德育元素的认可程度自然可以提升。因此，教师的间接影响与学习材料的熏陶是德育元素发挥功能作用的重要手段。

三、在高职英语教学中发挥德育元素渗透功能的方法

(一)解读课文内容，发挥教材的德育功能

教材构成了高职英语课程的主线，教师需要根据教材的知识点分布与话题内容带领学生展开相应的练习[7]，因此课文则是德育元素发挥渗透功能的首选位置，高职英语教师应对具备德育素材的课文进行深度解读，让高职学生在广泛积累英语基础知识的同时了解德育。“包容”与“理解”是学生在外来语言学习中应首先树立的情感态度，英语教师可通过增进学生对文化背景的理解来增强学生的尊重意识。

例如，非英语专业的高职英语以“自我介绍”为开篇，讲述了日常交际中的礼貌用语与动作，在让学生了解中外文化差异的同时向学生传达了许多道德观念，英语教师可根据课文提到的方面展开更深层次的文化解读。在“Greeting People You Meet for the First Time”这一节的教学中，英语教师可结合课文中给出的例子，对“Greeting(问候)”展开探讨。首先，教师可询问学生：“In China,how do we greeting people for the first time?(在中国，我们是如何与第一次见面的人打招呼的)”这时有学生会回答“握手”，也有学生回答“互相问对方‘吃了吗’”等，于是教师可总结道：“每一种文化都有其独特的问候方式，人们为了表达善意而遵守着这些约定俗成的‘社交潜规则(Social unspoken rules)’，那么在问候对方时，我们还需要注意些什么？”随后，英语教师可根据教材实例，播放一些有关不同国家问候方式的小视频，让学生了解中英国家之外的文化习俗，教导学生在与不同文化背景的人交流时要懂得“入乡随俗”。通过这种深度挖掘文化内涵的课文教学方式，高职英语教师能让学生突破基础知识的限制了解到更多语言背后的文化，使学生在理解中学会尊重。

(二)引导小组讨论，提升高职生公平意识

在“以生为本”教学理念的指导下，高职英语教学需要做到有的放矢，德育渗透也同样需要具备针对性，教师应通过多样的方式增进对学生理解，鼓励学生将自己对道德方面的看法说出来，并从中整理有效信息用于下一阶段的德育渗透。此时，在常规的英语课堂小组合作学习中注入德育内容则成为增进师生了解的有效方式，教师可在合作任务中增加有关思想道德的探讨，为学生提供思想交流的场所，使学生借用他人的道德观念不断修补自己的人生观与价值观，学生还可在小组汇报中与教师进行相关的探讨。

例如，在完成了“greeting”这一话题的基本教学内容后，英语教师可组织学生在四人小组内进行“Introduce People to Each Other”的交流活动，让学生围绕本节课程所授的知识合作学习。当一个人在发言时，其它三位小组成员可充当“评委”，对发言学生的口语流畅度、描述准确性进行评分，最后通过综合分数选出每一个小组的“最佳发言人”，使其代表小组参与最后的交流展示。在这个环节中，教师既可以观察学生在合作时有没有表现出对他人的尊重，也可以考核学生在评价小组成员表现时是否做到公平公正，将德育中的公平意识渗透到课堂练习中。

在小组评比结束后，教师还可以让学生对现有的课堂评价机制作出评论，共同探讨其中不公平的成分，随后再由全班学生投票来表决新的评价机制，以此来不断增进小组合作中评比阶段的公平性，让“公平意识”与“理性发表意见”深深烙印在学生心间。

(三)创设多样情境，使学生树立规则意识

高职英语教学中的德育方向十分多样，教师应尽量避免内容上的重复，可以在不同的课堂上渗透不同主题的德育元素，而情境教学法则是消除学生学习疲倦感，增强学生情感代入感的绝佳方式。在德育情境中，英语教师可以让学生“亲眼”观看社会生活中的各种现象，使学生在真实感极强的环境中产生独立思考，并通过适当的引导使其充分吸收德育元素。

例如，在“Flight Departures and Arrivals”这一节的学习中，教师可围绕民航相关的社会热点话题展开德育，将学生带入到特定情境中，让学生在社会公德的体验中树立规则意识。首先，高职英语教师可为学生播放几段人为原因导致飞机延误的新闻报道，让学生知道原来现实生活中还存在“向廊桥扔硬币祈福”“强行突破安检关卡”等令人匪夷所思的行为，这些个人行为会对机场的正常工作造成严重的不良影响，常会导致飞机延误。而后，英语教师可让学生想象自己是即将搭乘飞机的乘客，但却因其他乘客不守规则的行为而延误了出行时间，此时心中会有什么样的想法。当学生进入了特定的情境，代入了正确的感情后，英语教师可让学生完成一次主题为“Rule consciousness is the basic public morality(规则意识是基本的公德)”的写作练习，让学生以议论文的形式抒发个人看法。在这一练习结束后，高职学生对于“遵守规则”“遵纪守法”等基础道德会产生更加深刻的认识。

(四)适当角色扮演，使学生感受理想之光

从本质上来看，英语这类语言类学科的学习范围是没有边界的，目前“英剧、美剧学习法”“英文歌曲学习法”等将英语与流行文化结合的学习方法十分受欢迎，这类学习素材虽然不如教材针对性强，但却是让学生喜爱英语且认可英语的良好方法，现实中许多学生正是因为迷上了某一部英文电影或是英美国家的歌星，才下定了决心要学好英语。因此，高职英语教师不妨多从课外内容中挖掘德育元素，通过讲述具有鼓舞性的故事点燃学生的理想之光，让高职学生树立坚定的人生理想与职业理想，使其信心满满地接受学校的教导与社会的考验。

例如，在听力训练中，高职英语教师可播放美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金在林肯纪念堂的经典演讲“I have a dream(我有一个梦想)”，并向学生科普美国黑白人种的恩怨纠葛，让学生明白马丁·路德·金的理想是多么厚重，其面对的现实又是多么残酷。在音频播放到“I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”时，英语教师还可将我国当前的国情融入其中，向学生讲解中华民族的民族复兴道路还存在哪些阻碍，以及高职学生可以通过何种途径报效祖国，鼓励学生树立远大理想，热情地参与到伟大事业中。

(五)宣传名言警句，充分利用坚持的力量

名言警句是前人智慧的缩影，高职英语教师在带领学生积累写作素材时，可以为其指定长期任务，如跨度长达一整个学期的德育名言警句积累，或发动班级学生用德育名言警句装饰教室环境等。在这类活动中，教师通过让学生理解并背诵这些英文的德育名言警句，不仅能够锻炼学生的口语能力，纠正其发音并训练其英语语调，还能让学生感受到其中的道德思想，使其在自我管理中产生更多的灵感。

例如，在新学期伊始，高职英语教师可以在班级内发起一场“Perseverance challenge(恒心挑战)”活动，让学生准备一本新的笔记本，在扉页写下挑战名称与“A little of everything,and nothing at all(凡是浅尝辄止，终将一事无成)”随后，英语教师可每天为学生提供一句新的英文的德育名言警句，让学生背诵后在学习小组范围内互相检查，通过的学生可完成当天的“打卡”，一旦中断，则“连续打卡天数”要从头算起。在挑战活动期间，教师要不断表扬“连续打卡天数”排名靠前的学生，以此来激励学生积极参与。

(六)教师以身作则，发挥自身的表率作用

在校园生活中，教师是学生模仿的首要对象，通过课堂内外的相处，高职学生会受到教师潜移默化的影响，在语言习惯与行为模式方面不断向教师靠拢。因此，即使是在下课时间，高职英语教师也要严格要求自己，时刻践行自己曾在课堂教学中向学生讲解过的道德守则，为学生作出表率。一方面，英语教师在学校内要遵守社会公德，注意作出乱扔垃圾、插队这种事；另一方面，教师在面对个人生活时，也要保持乐观向上的态度，让学生看到自己如何有礼有度地处理生活事务的。教师只有全方位地为学生树立榜样，学生在英语学习中才能更加信服教师诉说的德育内容，如此英语课程中德育元素的功能才能被完全发挥出来。

四、结语

综上所述，新时期的高职英语课堂不应只有语言知识，更需要浓厚的文化氛围，英语课程中的德育元素只有在这样的课堂上才能发挥出全部功能。就当前的高职英语课程构成而言，教材与教学大纲中有许多内容都可以转化为德育，英语教师通过带领学生解读课文、小组合作、进入情境、角色扮演、背诵名言等方式可以顺利将德育功能渗透在教学中，并在以身作则中为学生树立良好榜样。