明理悟道 自主探寻——小学数学“说理课堂”构建“四策”

韩振华（福建省龙岩市溪南小学 364000）

一、互动共鸣，答疑知理

小学阶段的学生正处于探索能力高速发展的时期，善于观察、渴望表现。构建“说理”课堂首要基础是创设一个和谐互通的环境，营造轻松易学的学习氛围。陶行知先生的“六大解放”思想，充分体现了他尊重学生、相信学生，把学生当成了学习、生活和发展的主体。他倡导在教育教学过程中，要充分发挥学生的主体性，即独立性、主动性和创造性。因此，教师在教学过程中要摒弃权威，以引导者身份，通过设计趣味、简单的问题引导学生进入学习情境。同时，强调发挥学生的主体作用，让师生之间多一份尊重和理解，启发学生不断思考，勇于表达，与教师的疑惑解答形成良好的互动，这样才能真正有效地调动学生课堂互动的积极性，激发学生的学习兴趣，也让学生在互动“说理”氛围中进行更加高效、高质量的学习，更容易通晓数理知识。

例如，学习人教版小学数学《角的度量》这一内容时，教学重点是要让学生初步认识量角器、角的常用单位“度”和度的符号“ °”，并能掌握用量角器量角的步骤和方法。教学时，教师首先可以创设一个“说理”的情境，将角的常用单位“度”的知识，通过具象的图形转化，让学生分别在练习本上画出一个角，再让学生相互比一比观察谁画的角大，谁的小。通过观察比较，很快激发了学生的学习兴趣。接着，教师提出问题：怎样知道哪个角大，哪个角小？这时，有的学生回答是通过对比角的开口，有的学生说我们将两个角重合进行对比……通过观察比较或重合比较的方法比较出两个角的大小后，教师引导学生继续发出疑问：两个角对比到底大多少呢？从而，让学生更加深入地想要去了解角度的大小问题。有了前面的互动环节铺垫，学生能更加深刻地认识量角器和角的计量单位，并通过学习量角，明白“角的度量”的数学知识：要准确测量一个角的大小，应该用一个合适的角作单位来量，度的符号是“ °”。

二、合作交流，辩论明理

小学数学新课标提出，要使学生在教学活动中始终保持求知欲、好奇心，并能在学习中取得成就感。为此，教师要注重开展团队合作形式“说理”教学活动，给学生提供合作交流和“说”的展示机会。例如，教师可定期举办数学知识主题的辩论赛，依据学生的数学水平与能力进行科学分组，并以小组为合作单位进行辩论。通过这样小组合作“辩论”的方式，在辩论过程中引导学生“说理”，让学生在问题驱动中进行深度思考，让学生思维碰撞出火花，并在激烈的辩论中进行推理验证，提升解决问题的能力和数学素养。

例如，教师在进行人教版小学数学《确定起跑线》教学时，结合具体的实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。首先，教师将“我要从这儿起跑！”设为辩论主题，鼓励学生通过对跑道周长的计算，了解田径场跑道的结构，能根据所学知识进行辩论，并通过“说理”确定起跑线的问题。接着，以小组为单位，向每组发放一张“跑道图”，让学生观察各自小组的跑道图，并进行合作交流：每条跑道一圈的长度相等吗？差别在哪里？比赛时，是怎样解决这个问题的？怎样才能做到公平？通过这样的辩论“说理”，能有效激活学生的数学思维，加强学生学习数学的乐趣和体验，让数学知识在学生辩论说理中增值。

三、自主实践，探究寻理

数学知识是数学与生活结合的产物，小学数学“说理”课堂的构建根本目的是引导学生深入生活，借助经验，自主“寻理”。通过唤醒学生数学实践应用意识，使学生将数学知识与自身思维融合在一起，动手实践解决问题，探寻真理。因此，教师在教学过程中，应通过“说理”引导学生探析数学与客观事物的联系，激活学生的生活经验，使数学教学内容更为真实，同时让学生在自主实践探究的过程中，更好地认识、理解、探寻数学知识中蕴含的深层次道理。

例如，学习人教版小学数学《圆的认识》这一内容时，教学侧重点放在理解圆的概念上，归纳圆的特征，并通过动手操作、实验观察探索出圆的特征及同一个圆的半径和直径的关系。首先，教师通过解析教材内容，创设问题情境：根据画面情境，你能找出圆形物体吗？通过“说理”让学生将圆与日常生活进行关联后，教师就可以进一步导入研究圆的课题。接着，跳脱传统教育思路，在讲解理的过程中，以该课知识点为基础，创设让学生自主实践的情境。让学生利用生活的物品或工具来画圆，并探究出用圆规画圆的方法。随后，进入认识圆各部分名称环节，让学生动手实践，将纸上画好的圆剪下来，反复对折。然后，教师引导学生发现更多圆的知识，通过交流讨论得出：折痕相交于一点，交点位于圆中心。最后，让学生动手来画一画，认识圆的直径和半径，圆中心的一点叫圆心，用字母O 表示，连接圆心和圆上任意一点的线段叫作半径，用字母r 表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫作直径，用字母d 表示。为了更好地拓展学生的思维，教师可以深化自主实践，让学生进入自主寻理过程。“在同一个圆内，有多少条直径，多少条半径？直径和半径的长度有什么关系？”通过这样自主实践学习，让学生探寻理解数学知识。

四、科学评价，内化真理

除了让学生更好地认识、理解、探寻数学知识外，小学数学“说理”课堂这艘“帆船”更是离不开科学多元化评价这个好“舵手”。只有通过有效科学的评价，才能更好地指引学生进步的方向，让“说理课堂”达到最理想的效果。因此，在小学数学教学过程中，教师要善于构建多元化的教学评价方式，既能实现与学生及时的“对话”，使教师更加全面认知和评价学生，又可以及时帮助学生完善知识学习，培养学生的学习自信心，真正地将传道授业解惑落实到每一个学习环节，让学生在教师科学评价的引导下，内化真理，更好地理解数学知识的内涵，从而进一步去提升综合数学学习能力。

五、结语

总而言之，“说理课堂”的构建不是一蹴而就的，它需要小学数学教师立足小学阶段学生认知特点和实际，革新教学观念，创设一个和谐互通的环境，营造轻松易学的学习氛围。让学生成为课堂上的主体，从教师引导着学生“说”到唤醒学生主动地去“说”，再让学生将数学知识与自身思维融合在一起，自主探寻真理。同时，科学多元化的评价不仅能提高学生的学习效益，而且还能提升其数学素养，从而让学生在“说理课堂”中真正实现高效学习的目的。