庆阳市初中英语教师培训需求分析

(陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳 745000)

一、问题的提出

教师培训需求分析是指在设计、规划教师培训之前，由教师培训部门、教师培训主管人员、工作人员采取各种方法、技术，搜集、整理和分析有关信息，对各培训对象的知识、技能、态度、能力方面的现有水平和应有水平进行综合分析，确定现有水平和应有水平之间的差距及形成这种差距的原因，从而进一步确定教师是否需要培训，哪些教师需要培训，需要什么样的培训，从而为制定培训目标、开发培训课程、选择恰当培训方法和培训内容、开展有效的培训评估提供基本依据的一种活动［1］。培训需求分析是培训系统中不可或缺的重要组成部分，既是确定培训目标、设计培训课程和实施方案的前提，又是进行培训效果评估的基础。只有高度重视并扎实做好培训需求分析，才能使培训课程具有针对性和实效性［2］。2011 年“教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见”指出:要加强教师培训需求调研。根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性。在此意见的指导之下，各地开展了针对本地区各级各类教师培训需求的调查研究。2011 年以来中国知网收录的论文中，向士旭(2011)、李玲(2012)、高琰(2012)、孙二军(2013)、熊松荣(2014)、赵健(2016)、徐娟(2016)、张晓梅(2016)、唐俊红(2018)等分别对重庆市、咸阳市、长春市、陕西省、黔东南州、南通市、漳州、桂林市、百色市以及保定市的英语教师培训需求做了调查分析，对于这些地区开展英语教师培训提出了很好的建议。但是，庆阳市英语教师培训需求分析比较滞后，迄今还没有相应的调查研究。本研究以庆阳市初中英语教师对调查对象，通过调查问卷和个人访谈，收集整理和分析他们的培训需求信息，以期为庆阳市以及周边地区初中英语教师培训方案的制订提供支持。

二、调查方法和过程

庆阳市地处甘肃省东部，下辖七县一区，除西峰区外，其余七个县都是国家级贫困县。借助于丰富的石油和煤炭资源，庆阳市的经济近年来有了长足的发展，但是其基础教育水平还是较落后，尤其是英语学科。本次初中英语教师培训需求调查选择了西峰城区的两所完全中学的初中部和一所九年制实验学校的初中部、以及庆城县、环县、正宁县、宁县四个县的十所乡镇初级中学，共发放调查问卷130 份，回收有效调查问卷114 份，其中城区47 份，乡村67 份。调查组同时对这十三所中学的主管教学副校长、英语教研室主任进行了个人访谈，共计18 人次。调查对象涵盖了庆阳市城区的示范性完全中学、实验中学，乡镇的示范性初级中学和普通初级中学，因此，本次调查结果具有较高的代表性，能够反映庆阳市初中英语教师培训需求的基本情况。

本次调查使用的问卷是在《陇东学院“国培计划(2015)”甘肃省示范县县级教师培训团队英语置换班学员需求调查问卷》的基础上，由项目组成员修订而成的。调查问卷分为两部分，第一部分共12 个问题，主要是采集调查对象的基本信息，第二部分共10个问题，围绕初中英语教师的培训意愿、培训时间、培训内容、培训形式、培训师资等需求进行了调查。访谈主要是了解学校的师资情况、学校管理层对于教师培训的态度、学校在英语教师培训方面所做的工作以及存在的困难和问题。

三、调查结果及分析

庆阳市初中英语教师以女性为主，占教师总数的70%左右。教师队伍年龄结构合理，中青年教师是初中英语教师队伍的骨干力量，占教师总数的60%，大多数教师有10 年及以上的工作经验。教师队伍的学历基本达标，90%的教师最高学历为大学本科，但教师的第一学历普遍较低，70%的教师第一学历为大学专科或者中专学历，虽然大多数教师通过各种进修途径取得了大学本科学历，但教师的学历进修动力不足，调查对象中还没有取得研究生学历的教师。教师的专业背景以师范院校的英语教育专业和综合英语专业为主，但还有14%的教师为非英语专业的转岗教师。教师队伍的职称以中学二级英语教师职称为主，占总数的60%，其次为中学一级职称，占30%，其他职称人员较少。

(一)培训意愿分析

庆阳市初中英语教师对于培训的认可度较高，90%的教师表达了希望参加各类培训的意愿，认为参加培训能够帮助自己更新教育理念，深入钻研业务，学习新知识，掌握新技能，提高教育教学的实际能力。访谈中，有教师反映有些培训内容不适合他们的实际情况，学到的知识不能运用到实际教学中去，有些培训是教育行政部门强制要求参加的，教师对于此类培训的兴趣缺乏，培训效果很差。还有些教师反映他们不清楚教育行政部门举办了哪些方面的培训，也不知道培训名额的分配办法，更谈不上根据自己的培训意愿选择参加培训项目。

(二)培训时间的需求分析

多数教师希望能参加30 天以上的长期培训，希望把培训安排在学期内进行，尽可能不要占用周末和寒暑假的时间。但学期内进行的培训，如果没有其他教师代课，培训结束后这些教师还需补课，而有些教师平时的周课时量就很大，补课成为一种很重的负担。从访谈结果来看，大多数学校的工学矛盾比较严重，大多数老师都属于“一个萝卜一个坑”的情况，学校很难派出多人次长期离岗培训，英语骨干教师参加离岗培训的机会就更少了，而一些教学任务较少的教师或者教学辅助人员，则会被经常派出参加培训，即使有些培训与他们的专业或者业务的联系并不紧密。现在各学校在学期内主要是安排短期离岗培训以及和师范院校合作的中长期顶岗培训。

(三)培训内容的需求分析

从教学技能方面来看，庆阳市初中英语教师更关注能够提高个人教学能力和水平的教学策略与方法的培训。教师对于培训内容的需求很明确，需要能够即学即用的方法和策略，他们希望培训内容能够解决自己教学中的一些实际问题。对于提高教师综合素养的教育理论以及教学科研方法，教师的需求度比较低。从英语专业知识来看，教师更重视英语口语、英语语音和英语写作三个方面的培训。访谈中，有教研室主任提到本地师资水平不高，教师的英语语音不是很标准，部分教师的英语发音带有浓重的地方口音，需要进行英语语音培训;有些教师不能用英语组织课堂教学，对于英语课堂用语掌握不熟练，需要加强英语口语培训。

(四)培训形式的需求分析

庆阳市初中英语教师最青睐的培训形式是实地观摩优秀教师的课堂教学，其次是能够诊断和解决实际教学问题的案例教学以及与同行进行经验分享的讨论式教学。传统的专题讲座和新兴的网络培训受欢迎程度最低。实地观摩有利于培训教师亲身感受优秀教师的教学魅力，学习和模仿优秀教师的教学方法，能够起到学以致用的目的。案例教学和讨论式教学能够利用培训的机会，与同行互相交流教学心得，分享处理某一课堂问题的方式方法，达到解决教学问题的目的。传统的专题讲座重理论、轻实践，而且往往是几百人集中授课，难以照顾到教师的个性化需求，教师对于参加专题讲座的兴趣不高。新兴的网络培训拥有不限培训时间、不限培训地点的网络优势，但是因为其登录方式繁琐、界面不友好、内容更新少、监控力度弱等问题，而不能提高教师自主研修的兴趣。

(五)培训师资的需求分析

传统的教师培训师资都是由高校的专家教授和教育研究部门的教研员组成的，自2009 年“国培计划”实施以来，一线优秀教师走入了培训师资的行列，他们以自身丰富的教学经验和对课堂教学问题的准确把握很快吸引了培训教师的注意。本次调查中，83%的调查对象建议由一线优秀教师担任培训师资。这个调查结果，一方面说明培训教师对于培训实效性的迫切需求，另一方面也说明培训教师希望承担培训任务的专家教授和教研员能够深入教学一线，深入了解课堂教学中存在的问题，有的放矢地从理论高度和操作层面给培训教师提出有针对性的建议。

四、讨论及建议

根据庆阳市初中英语教师的情况，结合培训需求调查中发现的培训管理的问题以及教师对于培训时间、培训内容、培训形式和培训师资的需求，提出加强教师培训管理，合理安排培训内容，开拓创新培训形式，培养优秀培训师资等建议。

(一)完善教师培训档案，加强教师培训管理

从调查中了解到的情况来看，各校的教师培训管理都比较落后，普遍都没有设专门的管理人员，一般是由教务主任代管;也没有全校的培训档案，只有教师个人的继续教育证书;学校培训名额分配一般由领导班子讨论决定，但是学校没有信息化的教师培训档案管理系统可以借鉴，只能依赖领导对教师基本情况的掌握程度;县级教育行政部门也没有建立信息化的教师培训档案管理系统，分配教师培训名额时主要是按照各学校的教师规模平均分配。

建立和完善信息化的教师培训档案管理系统，将教师参加的各级各类培训项目以及教师的培训需求分别归类整理，实行动态管理，每学期进行更新，这样教育行政部门就能够掌握自己辖区的教师有什么培训需求、对于培训时间有什么要求、哪些人参加过哪一类培训、某一时间段之内哪些教师参加过多少次培训、培训效果如何等信息。教育行政部门对于教师培训档案的大数据进行分析，可以了解教师的培训需求和对培训时间的要求，在统筹规划、兼顾个人要求的基础上组织相应培训，可以最大程度地满足教师的需求并在一定程度上避免工学矛盾，提高培训的针对性和实效性。在分配上级部门举办的某一学科方向的培训名额时，也可以将培训要求输入培训档案之中，运用培训档案的数据进行分析，检索出最适合参加该次培训的人选，再将培训名额按一定差额有的放矢地下放到相应的学校，由学校根据实际情况进行调整。学校上报的最终培训人选由教育行政部门进行核查，通过培训档案检索该人选的培训需求、培训经历、专业对口程度、已经参培次数等，最终确定最符合条件的参培人员。对于不能认真按要求选拔参培人员的学校予以批评及缩减或取消培训名额的处罚，防止“培训专业户”浪费培训机会的现象，提高培训的效率。同时，教师参加培训结束之后，应尽快上传自己的结业证书，教育行政部门还可通过培训单位了解参培教师培训期间的表现，对该次培训进行评级，评级结果可以作为以后的培训名额分配、职称晋升、工资晋级的条件之一。通过有效的培训管理，可以在一定程度上解决朱旭东教授(2010)提出的受培训者的“福利”特征和培训项目的“旅游”特征等问题，让需要培训的人去参训，让参训的人静下心来培训，获得最大的培训效益［3］。

(二)合理安排培训内容，积极开展分级分层培训

分级分层培训是针对一个培训目标将参训教师按照一定的标准分成不同的级别，每个级别对应不同层次的培训内容，培训内容要紧扣培训目标和参训教师需求，同时体现内在的逻辑联系性。分级标准要根据培训目标进行制定，可以是年龄、学历、职称、专业背景、教学水平、培训经历、任教学校等。通过精准分级分层，缩小每个层次的培训规模，明确每个层次的培训小目标，一次一个专题，循序渐进地推进培训工作。

根据此次的需求调查分析，庆阳市部分初中英语教师存在英语发音不准确、英语朗读技巧掌握不好、不能用英语组织课堂教学等问题，对于英语语音和英语口语培训的需求明显。因此，在设计培训方案时，可以先将参训教师按照英语口语水平分为三个级别，第一级别为英语单词发音较差、带有明显地方口音的教师;第二级别为英语单词发音基本标准、地方口音不明显，但朗读中连读、弱读、重音、语调、节奏等技巧较差的教师;第三级别为发音标准、能通顺的读出英语句子，但英语课堂教学用语不熟练，不能用英语组织教学的教师。针对第一级别的教师，开展英语语音培训，将26 个字母的发音、48 个音标的读法作为培训重点，每个音标对应10 个常用单词，在培训教师的带领下，熟读这些常用单词，掌握所有音标的发音;针对第二级别的教师，开展英语句子朗读培训，将连读、弱读、重音、语调、节奏等朗读技巧作为培训重点，选择100 个不同句式的例句，进行强化训练，以能准确流利地朗读英语短文为目标，第一级别训练过关的教师也可参加第二级别的培训;针对第三级别的教师，提炼100 句常用的英语课堂用语以及100 句常用的功能表达用语，在熟记这些常用语的基础上，提供模拟场景，指导参训教师进行分组训练，达到能够熟练运用英语课堂用语组织教学及用英语进行初步交流的目的，第二级别训练过关的教师也可参加第三级别的培训。

(三)开拓创新培训形式，充分发挥各种培训形式的功能

实地观摩优秀教师的课堂教学、诊断和解决实际教学问题的案例教学、与同行进行经验分享的讨论式教学是庆阳市初中英语教师最青睐的培训形式。在设计培训方案时，要把这三种培训形式作为主要的培训形式，不但要安排参训教师到办学水平高、办学条件好的示范性学校去观摩优秀教师的课堂教学，同时也要安排去与他们的办学条件相当的学校观摩学习教学经验;要通过需求分析，准确把握课堂教学中的实际问题，并据此设计带有实际教学问题的案例，引导参训教师通过讨论的形式分享自己解决这些教学问题的方法，并形成问题解决方案，以备以后教学之需。

在注重运用这三种主要的培训形式时，也不应过度弱化传统的专题讲座形式。专题讲座的优势是规模效益明显、受众多，可以考虑将中小学教师专业标准、师德教育、信息技术等必修通识课程通过专题讲座的形式进行培训。在运用专题讲座的形式时，应该选择在本行业有一定影响力的专家教授授课，他们的影响力是大规模的专题讲座效益的保证。另外，专题讲座的内容也应紧贴本地实际情况和教师需求，在邀请专家之前，需将培训目的和要求提前告知专家，由专家为本地的讲座打造专门的培训内容，不能任由专家把自己在多个地方讲过的且不符合本地实际情况的内容照搬到本地的培训中。

网络培训作为新兴的培训方式，具有传播速度快、不受培训时间和地点限制的特点，应该从内容和渠道两个方面着手，改善网络培训体验，提高教师对网络培训的兴趣。内容方面需要研究网络碎片化阅读的特点，制作短小精悍的系列培训内容，配以精美的图片、视频，分批推送，吸引教师点击收看。例如可以参照共青团中央青年大学习网上主题团课的设计制作模式，将一些教学实际问题的解决方案拍成系列短视频等。渠道方面可以将网络培训与主流的社交媒体相结合，例如微信和微博，在教师关注了教师培训的公众号或者微博账号之后，每次刷微信或微博就会收到推送的内容;另一方面，可以通过与抖音、快手等短视频APP 合作，将制作的培训短视频精准推送给教师群体。将培训内容嵌入时下热门的网络渠道中，培训教师就不用去专门打开相应的培训平台或者APP，可以大大增加关注度，扩大受众面，也避免了通过行政命令的方式强制教师收听收看培训内容所带来的应付差事的弊端。从强制教师收听收看网络培训内容，到自觉自愿点击阅读培训内容，用潜移默化的方式将教师培训理念灌输到参训教师头脑中，可以切实发挥网络培训的作用［4］。

(四)培养优秀培训师资，打造本土化的培训团队

一线优秀教师拥有丰富的教学经验，对教学中的问题把握到位，是参训教师最喜欢的培训师资，但不是每一位优秀教师都能胜任教师培训工作。他们懂教学、有经验，但是他们的经验比较碎片化，不成体系，也没有形成一定的研究成果，需要对他们进行一定的培训，协助他们归纳整理教学经验、凝炼形成独特的教学资源，帮助他们成长为优秀的培训师资。“国培计划”中西部置换脱产研修项目针对农村义务教育学校有良好发展潜力的中青年骨干教师，通过院校集中研修与“影子教师”实践，全面提高教师的教育教学能力和综合素质，为农村学校培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育、开展教师培训中发挥辐射作用的带头人。各地区应以参加了“国培计划”的骨干教师为主体，以市县教师培训学校为平台，打造一支本土化的一线优秀教师培训团队，组织开展本地区的教师培训工作。这些优秀教师担任兼职培训者，承担的培训任务要计入教学工作量，培训学校要定期组织他们集体研究设计培训方案，确定培训选题，拟定培训提纲，通过集体备课的形式完善培训准备工作。

依靠本土化的教师培训团队，组织实施本土化的教师培训，可以有效降低培训成本，多批次大范围的培训本地的师资。本土化的教师培训团队中需要教研员深入中小学校开展调查研究，获得第一手的培训需求资料，作为专职培训者组织实施培训活动，也需要理论功底扎实、实践经验丰富的高水平专家作理论指导。高水平专家、有经验的教研员和一线优秀教师是一支教师培训团队的有机组成部分，三者缺一不可。

五、结语

高效的培训建立在贴合实际的培训需求分析之上，重视提高英语教师培训的效果就必须重视教师培训需求分析。通过对庆阳市初中英语教师培训需求进行调查分析，提出了加强教师培训管理、打造本土化的教师培训队伍、发挥各类培训方式的优势、开展分级分层培训等一系列建议，以期提高庆阳市周边乃至整个西部地区初中英语教师培训的针对性和实效性。