初中数学教学中学生合作能力的培养

邹亚萍

(贵州省毕节市第一中学 贵州 毕节 551700)

1.在数学教学中创设良好的合作学习环境

在初中阶段学生正处于身体发育成长的关键时期，所以学生在学习过程中会受到学习环境因素的影响，教师需要在课堂教学中为学生创设良好的合作学习环境，让学生有意识地自主参与到合作学习环节中，使得合作学习可以在教学活动中有效展开。在新的数学课堂教学中，教师应当转变教学思维和教学地位，成为学生在学习过程中的合作者和引导者，在课堂教学过程中达到师生相互平等对话互助互学的教学模式，这样的课堂教学氛围，不仅可以拉近师生的关系，也可以为学生营造出一种平等合作的教学氛围。这样就可以为设置合作小组，让学生在学习小组内部进行合作互动打下了良好的环境基础。需要注意的是教师必须在教学活动中放下教师的“架子”，鼓励学生展开交流合作，同时教师在学生进行小组合作期间，也需要参与到小组合作中去，进行必要的引导和帮助，关注每一个学生的学习状态和心理状态，为学生调节合作心理，这样可以鼓励后进生，树立学习信心，参与到小组合作中去。

学生自主参与到合作学习环节中，此时课堂教学就由教师一味地传输知识转变为学生可以主动探索探究知识的过程，学生的学习将会更加主动，教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流才会更加和谐，在良好的合作学习环境中就可以逐步建立学生的学习信心，调动了学生合作学习的积极性。

2.强化学生的数学语言表达能力

想要让学生在数学教学中顺利地展开数学合作学习，就需要加强学生的数学语言表达能力，数学语言是一种由数学符号、数学术语来表达数学知识的科学语言，学生在合作学习过程中，数学语言的使用是必要的基础元素，只有学生清楚科学地运用数学语言，将数学知识和思想正确地表达出来并加以运用，学生才可以真正理解其他小组成员的数学思维。同时强化学生的数学语言能力，也可以加强学生对数学知识的理解和认知，丰富学生的数学词汇，逐渐培养学生可以运用更加常规的文字描述来转化数学语言，从而将抽象的数学知识转变为学生更容易理解的学习内容。教师在数学教学中应当引导学生练习数学条件的表达能力，让学生可以清楚地表达出自己在数学解题过程中的思路和解法。教师再对学生的思考方法加以评价和纠正，通过这样的师生合作教学模式可以修正学生对数学问题的思考方式，教师也可以通过学生的思考方式来了解学生的实际学习情况，对不同的学生进行有针对性的教学，使学生可以从情感上认知数学知识的产生与发展过程，为学生建立正确的数学逻辑思维。

教师可以定期引导学生梳理所学的数学知识，简单地在复习本上写出单元小结和章节知识小结，加强学生对所学知识的印象，复习本也会成为学生重要的复习资料，对于疏导学生的学习思路和知识板块具有较强的促进作用。

3.建立学生互评的学习评价机制

在传统教学中教师往往以好或者差的评价方式来对学生的学习进行评价，再加上每一个教师需要评价的学生过多，没有办法对每一个学生展开科学合理的评价。而教学评价的目的则是引导学生明白自己在学习过程中的优点与缺点，所以传统教学中的教学评价机制已经缺失了评价的目标。通过合作学习，每一个学生也会了解其他学生身上的缺点与优势，因此教师可以在教学中建立学生互评的学习评价机制，再加上教师日常教学中的细心观察，使学生可以更加科学地了解个人在学习过程中的状态。引导被评价学生理性看待他人的看法和想法，使学生可以利用他人评价学会自我调控学习思路和过程，从而促进个人的发展与提高。

4.基于学生能力分组，开展分层教学

在合作学习模式中教师若是将学生随意分组，不同层次学生的理解能力、知识储备以及学习态度等存在较大的差异性，会影响整个小组的最终学习效果。基于此种情况，数学教师应当了解学生的整体状况，结合实际情况将学生分为不同的层次，合理划分小组成员，让小组成员在彼此协作和促进下共同成长。其一，尊重学生的差异性，了解学生之间的差异性以及学生的优势特点，将处于同一层次的学生分为一个小组，并结合小组实际情况布置教学目标，让每组学生进行深入地交流与讨论，解决数学问题[1]。以“不等式以及不等式组”为例，针对数学基础相对较高的学习小组，数学教师可以适当增加讨论难度，让学生根据问题绘制不等式组的图像，并分析不等式组在实际生活中的具体应用;针对数学基础相对较差的学习小组，数学教师应当适当降低讨论难度，让学生了解不等式组的概念以及应用方式，并逐渐提升难度。这样的教学方式能够让学生在学习同一知识点时皆感受到成功的快乐，每一位学生都能够在属于自己的小组中积极发言，拓展思维，吸收更多数学知识，有效提升小组学生的合作能力以及探究能力。

5.结束语

在初中数学教学中合作学习对于学生的成长十分重要，教师应当为学生创设良好的合作学习环境，强化学生数学语言表达能力，建立学生互评的学习评价机制，为学生未来的学习与发展打下良好的基础。