新课改下对小学数学教育教学方法的思考及初步探索

毛争艳

【摘 要】 新课程改革的不断深化，对教育领域的工作者提出了新的要求，要求教师在对学生进行教育教学的过程中，应当对自身的教学观念及时进行更新转变，实时调整教学模式，以学生为本，发挥学生的主体作用。在小学数学教育教学过程中，仍然会存在一些问题需要教师去解决，本文就对新课改下小学数学教育教学中存在的问题进行分析，并提出一些建议。

【关键词】 小学数学；新课改；教学方法

数学学科来源于生活，与生活紧密相关，小学数学是对学生逻辑思维能力培养的最好学科，而传统的教学方式下，教师在课堂中只重视对学生进行“填鸭式”的教学，学生对学习数学产生疲劳感，没有学习的兴趣，数学教学效果不明显。因此，教师应当根据新课改的标准，在小学数学教育教学过程中，重视学生的逻辑思维能力的培养，避免“题海战术”以及“满堂灌”的教学模式，重视学生的主体性，注重引导学生将数学理论知识有效运用到实际生活中。

一、以学生为本，对学生进行分层教学

教师应当以提高学生的综合能力为出发点，根据每个学生的学习情况以及学习进度，对学生进行分层教学。一个班级有学习好的学生，自然会有学习不好的学生，数学教学一般都是以课堂教学为主，教师在课堂中的教学时间相对较少，不能兼顾每个学生，也不能及时对学生所遇到的每个问题进行解决，因此教师可以根据学生的情况进行分层次教学。

教师首先可以对班级中的学生进行分组，由几个学习好的学生带领一些成绩相对较差的学生为一组，在数学复习课上，学生以小组为单位进行学习讨论，小组内互帮互助，学生可以在小组学习的过程中提升自己的学习能力，也可以激发学生学习的欲望，教师的工作效率也会有所提高。

其次，教师可以针对学生的接受能力布置分层作业，成绩相对好的学生，教师可以布置相对较难的课后题，学习成绩相对较差的学生，教师可以从易到难地去布置作业，引导学生循序渐进地学习数学知识。例如在学习《找规律》的时候，有的学生对于规律的整合能力较强，因此在找寻规律的时候速度就相对比较快，但是一些学生由于对规律的感知力比较弱，因此可能跟不上课程的进度，教师可以让学习好的学生在课后为成绩较差的学生进行讲解，争取让每个学生都能够跟得上教学进度。

二、采取游戏化模式教学，提高学生参与度

小学生对于图画类型的东西比较感兴趣，教师可以在数学教学中，利用图片等生动的图案进行教学，也可以让学生通过自己的方法对所学的知识进行表演。例如在人教版《认识钟表》这一课，教师可以将对钟表的认知过程与学生的日常生活相结合，可以制作几个纸质钟表，选择几名学生做游戏，让学生以自己的一天为主，根据自己的作息时间拨动钟表，让学生感受到教学中的乐趣，激发学生的兴趣，学生在游戏中也可以学习到知识，学生自然就会参与到活动中，教学的效果也会提升。

三、引用多媒体技术教学，激发学生兴趣

教师应当在进行小学数学教学的过程中，结合小学生的特点更新教学方式。小学生对信息技术的兴趣比较大，教师可以在教学过程中利用信息技術进行教学，可以利用多媒体设备播放视频、图片、音频等网络资源作为课堂教学的辅助资料，激发学生的学习兴趣，让学生在信息化技术的带领下形成新的课堂体验。以人教版四年级下册《数学广角——鸡兔同笼》一课为例，教师在对鸡兔同笼问题的讲解过程中，首先通过播放关于《孙子算经》中鸡兔同笼的视频片段，让学生对鸡兔同笼问题有初步的了解，其次可以设计相对简单的数字，以鸡兔个数加起来在10以内为题，让学生进行解答，根据学生的解答情况逐步增加难度，让学生将自己所学的知识进行整合迁移，有助于提高学生的整合能力，进而提高学习效率。

四、师生之间加强互动，营造课堂和谐氛围

教师通过在课堂中对学生的学习情况进行相应的了解，因材施教，制定教学目标，针对学生的学习情况变化进行教学方式的转变，可以有效提升教学水平。小学数学教学中，教师需要加强与学生之间的互动，与学生平等交流，鼓励学生自主学习，并引导学生进行探索性学习。例如，五年级上册《数学广角——植树问题》中，教师可以对学生进行分组，针对学生的学习情况设计问题，让学生发挥自己的主观能动性，进行分组讨论，在小组中自己选出代表对教师所提出的问题进行解答，教师可以对学生进行鼓励，增强互动，也有助于提高学生的合作意识。

在新课改的要求下，小学数学教师在进行教育教学时，应当摒弃传统的教学模式，更新教学观念，以学生为本，利用多媒体教学以及游戏化教学方式，激发学生的兴趣，提高学生在数学课堂中的参与度；针对教学内容，对知识进行整合，根据学生的特点设计课堂提问的问题，与学生之间互相讨论，增加师生之间的互动，提升学生学习的积极性，培养学生的思维能力，进而提高数学教学的效率。

【参考文献】

[1]武秋英.对新课改下小学数学教学方法的创新思考[J].教师，2017，67（20）：51-51.

[2]佚名.浅谈新课改下的农村小学数学教育的再思考[C].教育理论研究（第三辑），2018，23（37）：45-46.