基于隐性课程的大学英语教学研究

摘 要：隐性课程是大学英语教学中客观存在的教育形式，其在大学英语教学的作用性不可替代。在大学英语教学中，隐性课程能够培育学生情感、提升学生素养、发展学生思维，其是大学英语教学中重要的教育部分。新时代下，大学英语应推进隐性课程与显性课程的相融合，突显课程育人效度。对此，本文着重分析隐性课程概述，论述隐性课程的大学英语教学内容，提出隐性课程的大学英语教学策略。

关键词：隐性课程;大学;英语教学

引言

大学英语教学是显性课程与隐性课程的融合体，而显性课程一直以来是大学英语教学的主路径，教育作用显著。而隐性课程是大学英语显性课程的补充形式，实现两者的相融合，对大学英语教学具有促进意义，拓宽学生知识面，并且从思想、行为、文化、情感、能力、素養等方面给予学生针对性的引领，促进学生全面发展，实现大学英语育人效度，彰显大学英语教学的有效性。因此，研究隐性课程的大学英语教学十分重要，不仅是学生全面性、综合性发展的需要，也是大学英语教学改革的需要。

一、隐性课程概述

隐性课程是一种课程类别，在学校教育体系中是客观存在的，其以内隐、间接的形式促进课程教育的呈现，给予学生潜移默化的教育。相比较显性课程教育形式，隐性课程可以说是一种感悟、体验、实践等形式，能够让学生从中更好的体会教育的真谛，容易打动学生，感染学生，对学生成长发展具有积极效度。例如：校园环境、教室陈列、教师的一句言语等都是隐性课程教育内容。隐性课程在大学英语教学中，与显性课程教育融合，提倡学生全面发展，由“显”到”隐”，以“隐”突“显”，给予学生针对性的教育，以此促进学生全面发展。

二、隐性课程的大学英语教学内容

（一）教材中的隐性课程

在大学英语课程教学中，不仅包含显性课程因素，更包含隐性课程教育因素。大学英语归属于语言类课程，而语言类课程的学习，既要学习语言，又要学习背后的文化，以此深入理解其知识内涵。而在传统大学英语教学中，过分的重视显性课程的挖掘与传递，忽视隐性课程的教育。简言之，在传统大学英语教学中，教师重视英语教材中显性的词汇、语言等教育，忽视隐性的文化教育，使学生人文素养得不到有效培育，失去隐性课程教育的效度。而在大学英语课程教学中，发挥隐性课程效度，推进隐性课程与显性教育的融合，学生在理解显性词汇、语言知识的同时，更知晓隐性课程背后的文化内涵，拓宽学生知识面，达到良好的大学英语课程教育成效。

（二）课堂教学活动的隐性课程

大学英语课堂教学模式同样是显性课程与隐性课程并存的模式，在显性课程与隐性课程发挥教育中提供平台。随着教育改革的不断推动，改变灌输式教育方法。在大学英语课程教学中，采取多元化教学方法，达到良好的隐性课程教育成效，推进显性课程与隐性课程相融合。例如：在大学英语课程知识教育中，教师采取情境教学方法、导入教学方法、小组教学方法等，引领学生一同实践、感悟、锻炼、运用英语知识，营造良好的教学氛围，增强学生参与兴趣，这一教学过程即是隐性课程教育形式。由此可见，隐性课程在大学英语教学中，可以是一种教学氛围、环境等形式，以此为导向，推进大学英语课程教学的有效开展。

（三）课外教学活动的隐性课程

大学英语课程教学并不是知识灌输过程，语言的学习需要运用，大学英语课程教育需要强调学生英语语言的实践形式，通过实践挖掘其中的隐性课程内容。例如：教师为了让学生巩固英语课程知识，大都安排课后课业，课业形式是社会性活动，即让学生参与到指定的场所，有效、合理的运用语言，与他人进行交流，在交流中相互互换意见、思维、能力等，事实上这也是一种隐性课程教育形式。但在传统大学教育过程中，忽视隐性课程挖掘，使英语课外教学活动流于形式，没有发挥其根本性内涵，导致大学英语显性课程与隐性课程衔接不足。

三、隐性课程的大学英语教学策略

从教育层面而言，显性课程与隐性课程是相辅相成的，是相互依存的，两者之间关联密切。换言之，有显性课程的地方就存在隐性课程教育形式。但在传统大学英语教学中，隐性课程大都失去色彩，是因部分教育工作者没有深挖隐性课程，影响到隐性课程对学生的教育效度。因此，在大学英语教学中，重视显性课程与隐性课程融合教育形式，从文化层面、环境层面、知识教育层面、教育引领层面上，挖掘隐性课程，进而培育学生英语学科素养。

（一）营造多元化学习空间

大学英语教学隐性课程挖掘中，应通过环境教育效度，为学生英语学习营造良好的氛围，提供良好的学习空间，以此增强隐性课程教育效度。例如：基于传统大学英语教学方法单一，这时大学英语教师借助多媒体教学工具，以情境创设为导向，为学生营造英语交流平台，诸如生活情境，引领学生说英语，增强学生口语交际能力。与此同时，根据大学英语课程知识，营造良好的教室环境，提供语言交流氛围，带动学生英语学习积极性。

（二）创设多样化的文化氛围

大学英语语言的学习离不开文化的学习与认知，需要以文化为导向，加强对学生文化的认知与理解，立足于本土文化，开展文化比较活动，创设文化情境，使学生在文化比较中深入理解文化，改变灌输式教学方法，增强学生对文化、知识的深入理解。例如：在讲解英语课文中，应将相关的文化内容传递给学生，加以指导学生，运用巧妙的言语，将学生引入到文化情境中，引领学生探究、分析文化，以此彰显隐性课程教育效度。

（三）构建良好师生关系

在大学英语隐性课程教育中，应借助隐性课程效度，构建师生良好的关系。首先，在学生教育过程中，教师尊重学生，根据学生实际情况，给予针对性的引领，让学生在学习中感受到隐性课程教育效度，理解到隐性课程教育的重要性。其次，根据学生发展需要，立足于大学英语教材内容，为学生开展形式多样的教学活动，通过大学英语教学活动，推进隐性课程与显性教育的融合，增强学生学习积极性。例如：为学生提供语言交流环境，改变“哑巴英语”教学形式。与此同时，教师在日常生活中，应多学生进行交流，通过交流，了解学生，促进学生发展。

（四）创设校园环境

在大学英语隐性课程构建中，以校园文化为导向，推进大学英语教学的有效性。例如借助校园标语、报刊、校园广播等形式，营造良好的校园文化氛围。与此同时，立足于英语教学形式，开展课外英语教学活动，以隐性课程为导向，增强学生参与兴趣。例如：开展英语诗歌大赛、英语交流活动等。

结语

综上所述，大学英语中隐性课程与显性课程共存，其是以隐性课程突显显性课程的，在大学英语教学中发挥重要的教育效度。因此，需要教师在授课过程中，挖掘隐性课程因素，不仅重视显性课程教育，更要挖掘隐性课程教育，实现两者的相融合，以此为契机，促进学生情感、思维、行动、能力等方面的提升，达到良好的教育效度。

参考文献：

[1]包燕.基于网络环境下大学英语隐性课程的开发与实施模式分析[J].智库时代，2019（40）：177-178.

[2]孟铁英，冯德煜.隐性课程视角下大学英语教师理论素养研究——以黑龙江省五所大学为例[J].佳木斯大学社会科学学报，2018，36（03）：183-184+190.

[3]陈艳华.改革课程体系拓展隐性课程——试探大学英语分级教学课程改革方向[J].湖南科技学院学报，2016，37（09）：139-141.

作者简介：

姓名：朱慧，出生年月日：1981.5，性别：女，民族：回，籍贯：商丘，学历：本科，职称：讲师，毕业院校：信仰师范学院，毕业专业：英语教育，研究方向：英语教育，工作单位：商丘工学院