“一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养探索

刘蕾

摘 要：在“一带一路”背景下，我国对外交流的机会更多，涉及的文化领域差异性较大，会接触到多样态的文化内容。因此，深入分析“一带一路”背景下对英语人才的需求，并认真进行跨文化交际能力培养规划，立足于“一带一路”背景下跨文化交际过程中存在的问题，提出跨文化交际人才培养的有效策略。

关键词：“一带一路”;高职;英语教学;跨文化交际

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）02-0056-03

自我国“一带一路”倡议提出并贯彻落实后，带动了我国经济的发展，并强化了与沿线国家的交流合作，国家化交流的范围逐渐扩大。这也就需要越来越多的跨文化交际人才，然而当前英语专业的毕业生，虽掌握了大量的英语知识和技能，但跨文化交际能力却明显不足。因此，基于“一带一路”背景下，深入探讨高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养具有重要意义。

一、“一带一路”背景下对英语人才的需求

伴随“一带一路”的不断发展，我国正在大力推进与沿线国家的交流和合作，正因如此，英语作为国际范围内的通用语言，在此过程中得到了广泛的推广和普及。在“一带一路”的整个发展过程中，商务英语专业人才作为重要的语言沟通者，发挥着不可或缺的重要作用，因此对商务英语专业人才的需求量正逐渐上升。在推进“一带一路”过程中，并不是单纯的国家与国家之间的经济合作，而是全方位、多领域的交流共创，这对英语人才提出了更高的要求，不仅需要具备扎实的英语知识和能力，同时应具有对不同文化的辨析能力，在充分掌握本国文化的基础上，应掌握如何尊重文化差异性，以及地方的风俗习惯、思维模式等[1]。

二、高職英语教学中学生跨文化交际能力培养的规划

（一）培养目标

在新时代背景下，培养高职学生的跨文化交际能力的主要目标，可划分为三个方面：第一，培养学生对文化的理解能力。英语专业的学生必须对本国文化具备较高的理解能力，同时了解一定的文化风俗习惯，这样一来，才能够在跨文化交际过程中，将这种理解能力合理运用于其他文化中。第二，培养学生正确对待文化的态度。在当前各国文化均呈现出多元化发展趋势的背景下，作为一名英语专业学生，应对差异性较大的文化形态始终保持尊重的态度，并且在尊重其他文化的基础上，将本土文化广泛推广。在进行异族文化学习的过程中，应具备取其精华去其糟粕的学习态度，进而不断提高自身的异族文化理解能力。第三，培养学生的交际技能，以及学习和适应其他文化的能力。引导学生深入了解处于不同文化背景中的人，即运用怎样的方式为人处世，学生掌握目的语国家的文化习俗，以及语言交流方式，并运用此展开交流，能够与其更好地相处。

（二）基本原则

世界范围内的文化种类繁多，且历史源远流长，因此，在培养高职学生跨文化交际能力的过程中，一定要坚持相关的原则。首先，是相关性原则。在英语教材的选取上，应注重与文化的关联性，将文化知识融入到语言教学素材中，这种关联会对学生产生潜移默化的影响。其次，是系统性原则。高职学校应根据我国当前的主要外贸往来国家，在英语专业中引入文化大纲，也可设置英语跨文化能力培养的独立课程，同时结合地方文化特色，更好地适应跨文化交际的实际。再次，是对比性原则。在开展跨文化交际的过程中，英语教师应带领学生共同分析两种文化的异同之处，使学生能够深入理解两种不同文化之间的差异，进而有效避免文化迁移过程中出现语用失误。最后，是实用性原则。在培养学生跨文化交际的过程中，引入的文化知识内容应符合学生真正开展跨文化交际过程中的需求，使学生明白文化交际过程中应充分体现出时代背景和地域特色，实现产教结合[2]。

（三）主要内容

在国家化发展过程中，针对跨文化的研究不断深入，并且针对跨文化交际能力的构成逐渐形成了统一意见，通过深入研读关于跨文化交际的理论，可将其整理划分为三个方面，其中涵盖认知、情感、行为的能力。认知层面，跨文化交际者不仅需要掌握一般的文化知识，同时要深入了解特定文化内容，针对其他国家的文化内容，需具备良好的理解能力和学习能力。情感层面，跨文化交际者应对待不同文化具有较强的辨别能力，其中不仅包括对本国文化的深入理解和掌握，同时应具有尊重和包容他国文化的胸怀。行为层面，要求跨文化交际者具备较高的行为能力，其中包括在不同文化背景下的语言表达能力、变通能力、非言语能力以及环境适应能力，并具备恰当、合理处事的能力。

三、“一带一路”背景下跨文化交际过程中存在的问题

（一）英语专业人才不足

在“一带一路”背景下，我国与“一带一路”沿线国家的交流和合作逐渐增多，这也对商务英语专业人才需求提出了更高的要求，同时人才需求量呈现逐年上升的趋势。在与沿线国家交流的过程中，若商务英语专业人才不具备较强的跨文化交际能力，那么在实际开展交际的过程中，则会出现商务实践错误等诸多问题。因此，在“一带一路”背景下，高职院校英语专业在开展教学的过程中，应充分了解和掌握国际化英语人才需求，并基于此深入探索当前经济背景下的商务英语专业人才培养规划，以及人才培养过程中针对跨文化交际能力的培养模式和目标。就当前的形势而言，我国“一带一路”倡议想要得到进一步的推广和实施，跨文化交际人才不足是当前亟待解决的问题，商务英语专业人才培养问题值得展开深入探讨。根据当前大量学者的研究，“一带一路”跨文化交际过程中，大部分的跨文化交际者，无论出自于英语专业或非英语专业，均暴露出能力不足的问题[3]。

（二）英语语言变体差异

根据“一带一路”的发展特征，在其战略规划中，我国与沿线的50多个国家和地区均展开不同程度的经济贸易合作，也有部分国家和地区与我国签订了外包合作项目。因此，基于“一带一路”背景下开展跨文化交际的过程中，熟练掌握国际语言并能够展开良好的沟通交流的商务英语人才，是我国与其他国家和地区沟通交流的枢纽。在进行跨文化交际过程中，英语人才需要能够有效识别话语变体，同时具备针对不同差异性语言的理解能力。例如，开展跨文化的商务交流，双方人员需要精准识别交流的语种、词汇以及组成话语的含义。事实上，英语作为世界范围的通用语言，运用的时间较长，但是由于跨文化交际者均来自不同的国家和地区，即使运用同一语言开展交流，也会因为文化差异造成理解的误差，也会运用本国文化思维理解英语变体，这些问题均对双方沟通和交流产生了障碍。因此，参与“一带一路”跨文化商务交际过程中，要求英语专业学生具备国际背景下的复合型英语能力。此外，学生掌握跨文化交际的英语知识仅仅是跨文化交流的基础和前提，并不能保证跨文化交际活动顺利推进。在进行英语教学过程中，应注重为学生创造真实的跨文化交际环境，使学生能力得到有效提升。

（三）文化断层和文化缺失

“一带一路”跨文化交际过程中，国家与国家和地区之间，存在的文化断层和文化缺失问题同样至关重要[4]。伴随“一带一路”倡议的不断推进，必定会取得越来越显著的效果，我国将有更多的企业有机会走出去，参与到跨文化商务交际活动中去。与此同时，也会有“一带一路”沿线的诸多国家和地区参与到跨文化商务交际活动中，开展国际化的商务洽谈活动，他们都来自于不同的国家和地区，其生长的文化背景差异性较大，并且均具有不同文化培育出的文化价值观念。他们能够运用英语展开沟通和交流，但是由于不同的文化背景，会导致他们在跨文化商务交际活动体现出较大的思维差异。造成这些现象和交流障碍的原因，主要是参与商务交际活动的主体存在文化差异，换言之，是由于英语人才对于沟通双方国家的文化、风俗习惯等缺乏足够的了解，导致在跨文化交际过程中缺少文化共识。

四、“一带一路”背景下高职英语教学中学生跨文化交际能力的培养策略

（一）分阶段选择教材

当前高职英语教学过程中，英语教材均具有单一的知识结构体系，教材中的大部分内容均是词汇、语法知识，针对文化教学的内容部分相对较少，关于跨文化交际的内容则极少，甚至缺失。在对学生进行文化讲解以及学生学习过程中，文化内容应具有连贯性，但同时应采取分段式的教学。因此，高职英语教学过程中应合理选择教材，在英语教学的第一年级，应注重为学生打好语言基础，主要针对学生的语言技能展开训练，使学生具备良好的语言基础能力，同时可适当引入部分文化内容，对学生产生潜移默化的影响。学生的英语语言基础更加坚实，语言水平得到一定提升后，能够理解异文化时，教材中应添加更多的跨文化素材，在开展课堂教學过程中，也应将侧重点放在文化教学上。学生的语言和文化基础夯实后，高职院校英语专业可设置独立的跨文化交际课程，选取符合地区文化特色的教材，引导学生比较不同文化的异同之处，不断培养高职学生的跨文化交际意识和能力。

（二）转变教学观念

高职院校在开展外语教学过程中，专业英语教师始终发挥着至关重要的主导作用。因此，在培养高职学生跨文化交际意识和能力的过程中，应充分发挥英语教师的专业能力。若英语教师在开展英语教学时，仍然延续传统英语教学模式，在教学中将大部分时间用于词汇、语法知识讲解和教学，那么学生便无法了解语言相关的文化背景，而这些对于学生语言能力提升的重要作用不言而喻，将会直接影响学生的跨文化交际能力培养。因此，高职英语教师应转变传统授课观念，在教学中将文化知识融入到语言知识讲解中，注重引导学生辨别文化的差异性。与此同时，在“一带一路”背景下，国际化交流逐渐增多，所接触的国家更多，并且文化知识的差异较大，教师应不断提高自身的文化素质，不断拓宽自身的文化知识面。为自己创造参与国际英语交流实践，以及跨文化商务交流活动的机会，只有英语教师自身的知识技能和文化素养不断提升，才能够保证高职英语的教学效率和质量，制定更为科学化、具体化的教学目标，并在具体实施过程中严格按照目标执行，切实提升高职学生的跨文化交际能力。

（三）开设第二课堂

1.营造异文化氛围

营造良好的异文化氛围，能够对学生形成外部环境的影响作用。可在高职院校的教学楼、教师、走廊、实训室等张贴海报，海报内容可涉及“一带一路”相关内容，以及英语文化宣传资料，使学生对“一带一路”建设有更加深入的了解和认知，并培养学生的学习兴趣。高职院校可设立内部英语角、英语俱乐部等，为学生提供具有娱乐性的英语交流场所，也可通过引入外教的方式，为学生提供真正的跨文化交流机会，定期举办英美国家文化的讲座;选取高职院校办学地的外企中具备丰富跨文化商务交际经验的专家，到高职院校为学生详细讲解跨文化交际案例，使学生了解真实的跨文化商务交际活动，同时培养学生对异文化的兴趣爱好，引导学生了解多元的异文化。

2.借助多媒体手段

大部分高职院校学生对于“一带一路”倡议了解甚微，因此，高职院校英语教师应有计划地为学生播放“一带一路”宣传片，为学生提供国际文化的接触途径。现阶段多媒体技术手段发育成熟，教师可充分发挥多媒体的优势，引导学生利用互联网搜索和下载相关的文化素材，也可围绕“一带一路”文化交流部分为学生布置英语作业。通过课下准备后在课堂中展示自己的作业成果，这种方式能够锻炼学生的口语表达能力以及英语实际应用能力。高职院校通常会设置早自习、晚自习等，英语教师可组织学生在早晚自习运用教室内的多媒体设备自主学习英语知识，也可为学生播放英语电影，在具备一定娱乐性的同时使学生接触多元化英语背景文化知识，拓宽学生的文化视野。

3.拓展课外阅读

课外阅读同样是提高学生跨文化交际能力的有效方式，英语教师应在阅读教学过程中，不断为学生拓展课外阅读，可将文学名著、英语包括、英语网站等推荐给学生，这其中均蕴含着丰富的异文化知识内容，教师应鼓励和引导学生选取自己喜爱的文章开展阅读，并为学生布置课后阅读作业，使学生能够增加英语文章阅读量，学习英语词汇、语法等知识的实际应用，促进学生文化素养的有效提升，以及国际视野的不断拓展。在英语课外阅读素材挑选过程中，教师应根据高职学生的实际英语水平，以及英语语言应用能力，选取具有教育价值的经典文章推荐给学生阅读，这些经典英文文章中的写作手法等均能够提高学生的英语能力，并且会使学生对文化的认知和辨别能力有所提升。

结束语

综上所述，在高职英语专业人才培养过程中，不仅要重视培养学生的英语知识和技能，同时跨文化交际能力至关重要。因此，高职英语教师应通过分阶段选择教材、转变教学观念、开设第二课堂等途径，对跨文化交际能力培养予以高度重视，提高学生的英语应用能力，实现高职院校英语教学的产教融合。

参考文献：

[1]金桂桃，刘畅，程宗颖.“一带一路”战略下高校大学生跨文化交际能力现状与培养策略[J].海军工程大学学报：综合版，2017，14（1）：83—87.

[2]王静，李世萍.“一带一路”背景下英语专业阅读教学中跨文化交际意识培养研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（7）：53—54.

[3]李哲.大学英语教学中跨文化交际人才培养模式的构建——以南充市本科院校为研究对象[J].传播力研究，2017，1（10）：181—182.

[4]阮迢，刘敏.“一带一路”背景下地方院校跨文化人才培养的思考与实践——以湖北师范大学为例[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2018，38（4）：138—141.

（责任编辑：侯秀梅）