作文教学要注重培养学生的读者意识

顾章玲

读者就是阅读的人，有读者意识，就是写作中需要有倾诉或交流的意识。吕叔湘说过“文章是写给读者看的，就得设身处地为读者着想”。因此教师在作文训练中应注重培养学生的读者意识，引导学生创设真实情境，关注读者。学生可以思考“写什么”和“怎么写”，切实理解写作并非个人的独白，而是需要与读者沟通交流，写出真正为读者所需要的作品。

一、把握写作意图

在高考阅卷时，教师有明確的阅读任务，即在第一时间内判断“文章的主题是什么，写作的主要内容是什么”。教师需要了解学生对题目的理解程度，以及理解的具体层次。而现实的高考作文情境，存在学生缺乏对文本深入思考的问题，或者将所积累的素材生硬地添加到作文中，导致文章内容生硬、空洞，没有可读性。

例如2015年江苏高考题目是“智慧”，绝大多数学生堆砌一些古今中外有智慧的名人的材料和故事，或者勉强将自己所写的故事与智慧联系起来，却没有认真揣摩出题者的意图——考查学生对智慧特点的理解与阐述，即深入思考分析的能力。大部分作文空洞无物，流于表面，且缺乏要点。

为什么会出现这种情况？这是因为传统的作文大多是命题作文，固定的题目严重束缚了学生的写作思维。教师也习惯性地按部就班地布置写作内容，教学过程中没有指导学生认真体悟生活，思考人生，只是单纯讲解写作的技巧;而市面上的各家辅导机构及各类教辅材料将各种“投机取巧”的写作方式说得天花乱坠，却没有认真培养学生善于思考的习惯。学生缺乏在具体交际情境中创作的尝试，也没有思考作文的读者是谁，读者需要怎样的文章。为了完成“任务”，只能“憋作文”“编作文”。“授人以鱼不如授人以渔”，要从根源上解决学生作文的各种问题，只有让学生踏踏实实地审读作文题目，同时根据读者的阅读需求踏踏实实写文章，才能写出不落窠臼，让读者耳目一新的文章。

二、留有回味余地

作文教学中教师要起示范作用，带领学生研究读者，这就是培养学生的读者意识。例如在命题时，教师可以有意识地选择一些便于确立读者的文章，引导学生展开想象。教师可以采用启发法引导学生进一步思考：我能够分享哪些知识？我的文字需要怎样表述，才能引起读者共鸣？要怎样安排结构，怎样设计情节，才能让读者跟着我的思路走？读者可以感受到我的情感吗？

当学生能够通过揣摩读者的心理需求和情感需要，设计合理的内容写作顺序时，其作文才能够被读者欣赏、接纳。而对学生世界观、人生观、价值观的培养，就应侧重引导学生运用全新的视角，联系生活实际，观察思考人生。例如，教师可以引导学生设想为什么会产生这样的情况？读者最需要知道的是哪些信息？使学生认识到只有向读者传输有益的、并且散发着人生智慧光芒的知识，才能够更好地帮助读者提升自我。在写作的过程中给读者留有回味的余地，让读者有再创造的心理过程，可以自由地发挥想象，才能触动读者，唤醒读者，也才能唤醒自己的精神世界，达到写作的最高境界。

三、注意框架结构

一篇文章，如果是记叙文，学生可以将构思要点放在行为线索和叙述顺序上;如果是议论文，可以将构思要点放在论证的结构上。作者的行文思路是清晰明了的，读者看的时候也就可以准确把握文章的框架结构，反之，读者内心就会疑惑：这篇文章到底写的是什么？作者要表达的到底是什么呢？如果出现这种情况，想得到读者的认可就非常困难了。

所谓构思的巧妙，最常见也最容易把握的方式是详略得当的材料安排。读者想看的内容详写，不想看又无关紧要的内容，略写甚至可以不写。

例如，以“等待”为题写记叙文，文章的重点可以放在等待的过程，等待时当事人的心理活动上，把这一部分写透彻，就能够抓住读者。而绝大部分学生会将等待结束之后的相聚场面描写得足够详细，却忽略了主要内容，使读者的阅读期待落空，没有继续阅读的兴趣，当然就没有满足读者的阅读需求。

而有一些已经用“烂”了的、毫无新意或毫无实际意义的话语，应该避免出现。例如写现代社会就是“知识大爆炸”的社会，文章的开篇就是“你知道吗……”，或者是通篇都是对话“她说……” “我说……”这些内容既无新意，也不能激发读者的阅读兴趣。

如果学生发现不了自己写作的问题，教师就可以找类似问题的文章让学生看，然后问他对该文章是否有继续阅读的兴趣。详略得当的安排才能更好地呈现文章的主要内容，既清晰又省力地进行展示，还会使读者由衷地赞叹作者写作技巧的高超娴熟。

总之，在写作教学中融入读者意识具有十分重要的现实意义。教师应在全面了解学生的基础上，在作文教学中时时刻刻注意读者意识的渗透。在阅读中，指导学生做一个“有感觉”的读者;在写作中，做一个“有感觉”的作者，这样的作文教学影响力必然是意义非凡而又深远的。